Шпаргалка по педагогике (947649), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, итаких, осуществление которых можно отложить на завтра.Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:1) общественная направленность воспитания;2) связь воспитания с жизнью, трудом;3) опора на положительное в воспитании;.4) гуманизация воспитания;5) личностный подход;6) единство воспитательных воздействий.ГПринципы связи воспитания с жизньюи трудом, принцип опоры на положительное,принцип гуманизации воспитания100. Формы воспитанияПравила реализации принципаличностного подхода к воспитаниюФорма воспитания - это внешнее выргпроцесса воспитания. Философские категории ееия и формы отражаетединство внутреннего и внешнего в явлуказывает на то, что имеется, а вторая - в каком виде выражается..
Содержание и форма неразрывно связаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот.Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.Для анализа форм воспитания воспользуемся количественнымкритерием. По количеству охватываемых процессом воспитаниялюдей формы воспитания делятся на:- индивидуальные;- микрогрупповые;- групповые (коллективные);- массовые.Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации,жизненнью планы; сформировавшиеся установки, доминирующиемотивы деятельности и поведения.Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированное™ таких важных личностных качеств, как образ мышления,мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планыи др.;3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной длянего деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могутпомешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитанияв зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;5) максимально опирался на собственную активность личности;6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогалв выборе целей, методов, форм самовоспитания;7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельностьвоспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.27102.
Личность как объект и субъектвоспитательного процессаи ее взаимодействие с коллективом101. Ученический коллективКоллектив - это любая организованная группа людей илитолько высокоорганизованная группа. В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.2.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие единствосвязанных с ними переживаний и оценочных суждений.4. Общий выборный руководящий орган. В коллективеустанавливаются демократические отношения.Ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимнойзависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.Ученический коллектив как система - это:- органичная часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, кроме детского, и коллективпедагогов-воспитзтетелей;- относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;- скоординированное единство двух структур: официальной,складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностногообщения;- субъект деятельности по реализации единых общественнозначимых целей;- субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.Воспитание растущего человека как формирование развитойличности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности,формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как насоздание материальных возможностей, объективных социальныхусловий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.Целевая установка воспитательного процесса состоит в том,чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образамышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовностик участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развитиямногообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав исвобод человека он приобретает особую важность.Процесс включения ученика в систему коллективных отношенийсложный, неоднозначный, нередко противоречивый.
Положениеличности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта.Именно опыт определяет характер ее суждений, системы ценностных ориентации, линию поведения.103. Выбор методов и средств воспитания104. Классификация методов воспитанияМетод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Методы - это способы воздействия на сознание, волю,чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.Средство воспитания - это совокупность приемов. Средство - уже не прием, но еще не метод.
Например, труд, слово.Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методоввоспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.1. Цели и задачи воспитания. Цель не только iКлассификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует ихосознанному выбору, наиболее эффективному применению.В современной педагогике известны десятки классификаций,одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.
И. Болдырев, Н. К. Гончаров,Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак методавключает в себя направленность, применимость, особенность инекоторые другие стороны методов.По результатам методы воздействия на воспитанника можноразделить на два класса:1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или инойтип поведения.В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себяв единстве целевую, содержательную и процессуальную стороныметодов воспитания (Г. И.
Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания.1. Методы формирования сознания личности.2. Методы организации деятельности и формирования опытаобщественного поведения.3. Методы стимулирования поведения и деятельности.методы, но и определяет их. Какова цель, таким должен быть иметод ее достижения.2. Содержание воспитания. Очень важно увязать методы нес содержанием вообще, а с конкретным смыслом.3. Возрастные особенности воспитанников.
Одни и те жезадачи решаются различными методами в зависимости от возраставоспитанников.4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателяс воспитанниками.5. Индивидуальные и личностные особенности воспи6. Условия воспитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
