Шпаргалка по педагогике (947649), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Такие работы должны быть посильнымидля учащихся, способствующими формированию уверенности в ихсилах, в противном случае интерес к процессу обучения снижается.Специфической формой проверки и оценки знаний являются экзамены, которые выступают и средством государственного контроля за работой образовательных учреждений.Недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителяк отдельным учащимся («больше тройки не получишь» и т.
п.).Наиболее объективным критерием оценки всегда должна являться программа соответствующего учебного предмета.2385. Сущность и классификация уроков86. Проведение уроковОднозначно определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как такое определение должно включатьслишком большое количество компонентов.Самое элементарное определение: урок - это важнейшая формаосуществления процесса обучения.
Характер урока, его структура,особенности определяются самой сущностью процесса обучения.Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключается в том, что учитель прежде всего озабочен организацией своейдеятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущностьпроцесса обучения требует продумывания организации и стимулирования, прежде всего познавательной деятельности учащихся.В конце 80-х-начале 90-х гг. среди передовых педагогов тоговремени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества»,и сущность урока стали отождествлять с этим понятием.Уроки, точно так же как и методы, можно классифицировать подидактическим целям, используемым методам обучения, по средствам обучения и т. п.Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков.
Такая классификация былаобоснована известными педагогами И. Н. Казанцевым и Б. П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков.1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:а) цель - ознакомление учащихся с конкретными явлениями ипонятиями;б) цель - осмысление и усвоение учебного материала;в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.2. Уроки закрепления знаний:а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, последлительного перерыва (каникулы);б) уроки текущего повторения.3.
Уроки обобщения и систематизации изученного.4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.5. Уроки проверки знаний:а) уроки устной проверки;б) уроки письменной проверки;в) уроки с проверочными заданиями практического характера;г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных)работ.6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементывсех предыдущих типов.Уроки одного учителя не могут быть похожими на уроки другого,даже если они проводятся по одному и тому же плану в параллельных классах.
Любой урок обязательно отражает индивидуальностьучителя.Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учительдолжен появляться в классе или непосредственно со звонком, илисразу после него. С первых секунд учитель обязан добиваться настроя учащихся на активную деятельность, организационный момент должен быть сокращен до минимума. Приступать к проведению урока по любому учебному предмету можно только тогда,когда установится тишина и порядок.В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных источников (родители, книги, телевидение и пр.). Поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. Например, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучатьсяна следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать обэтом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на чтонеобходимо обратить внимание.
Учащиеся постепенно привыкаютк подобной системе. Каждый урок при таком подходе начинаетсяне с объяснения и не с опроса, а с попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руководством учителя, который направляет их в нужное русло.При такой организации урока формируются навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой вообще. Это позволяетв определенной мере создавать условия для максимального развития способностей каждого ученика в условиях коллективной работы.• *88.
Виды нестандартных уроков87. Пути повышения эффективности обученияРассмотрим главные пути повышения эффективности обучения:1. Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом.уроке, ноусваиваться эти основы должны не механически, а осознанно.2. Создание возможности для максимального развитиякаждого ученика в условиях коллективной работы.3.
Наличие определенной структуры. В данном случае имеется в виду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закрепление), а его внутренняя структура, которая не заметна для учащихся, но четко продумана педагогом.4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихсяна уроке. Это положение является продолжением предыдущегопути повышения эффективности урока.5. Соблюдение межпредметных и внутрипредметныхсвязей. Главное - дать учащимся не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а этовозможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.6. Сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся, особенно на устный опрос.Речь, конечно, идет не о механическом сокращении времени,а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки.7.
Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся(прежде всего вычислительных и навыков чтения).Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения такихзанятий. Можно выделить следующие виды нестандартных уроков:1. Уроки-«погружения».2. Уроки - деловые игры.3. Уроки - пресс-конференции.'4. Уроки-соревнования.5. Уроки типа КВН.6.
Театрализованные уроки.7. Уроки-консультации.8. Компьютерные уроки.9. Уроки с групповыми формами работы.10. Уроки взаимообучения учащихся.11. Уроки творчества.12. Уроки, которые ведут учащиеся.13. Уроки-зачеты.14. Уроки-конкурсы.15. Уроки-игры.16. Уроки-концерты.17. Уроки-семинары.18. Межпредметные уроки.19. Уроки-экскурсии.20. Уроки - ролевые игры и т. д.2490. Понятие оценивания и оценки89. Диагностирование обученности,контроль и проверка знаний и уменийКонтроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку(как результат) проверки.
В табелях успеваемости, классных журналах, базе данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т. п.).Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные,так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо»,«удовлетворительно» и т.
п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный)балл, показатель. Количественное значение уровня обученностиполучается тогда, когда оценку понимают как соотношение междуфактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемомэтих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показательусвоения вычисляется из соотношенияДиагностика - это прояснение всех обстоятельств протеканиядидактического процесса, точное определение его результатов.Диагностирование обученности, т.
е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматриваетсятак же, как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.Контролирование, оценивание знаний, умения обучаемых включается в диагностирование как необходимые составные части.Контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Противоречивый характершкольной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своимправом на оценку.
Требование объективности контролированияв сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.В новой демократической школе не должно быть формальногоконтроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым иполезным, прежде всего самому обучаемому.Проверка - выявление и измерение знаний, умений обучаемых.
Проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связимежду учителем и учащимися, получение педагогом объективнойинформации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеетцелью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего.э*91. Тестирование обученности,достижений, развитияО = Ф/ГЫ00%,где О - оценка успеваемости, обученности;Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений;П - полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения.%T e a обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов содержания обучения.Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований.
Они должны быть:1) относительно краткосрочными, т. е. не требовать большихзатрат времени;2) однозначными, т. е. не допускать произвольного толкованиятестового задания;3) правильными, т. е. исключать возможность формулированиямногозначных ответов;4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;5) информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;6) удобными, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
