Шпаргалка по педагогике (947649), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;7) стандартными, т. е. пригодными для широкого практическогоиспользования - измерения уровня обученности как можно болеешироких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковымобъемом знаний на одном и том же уровне обучения.92. Правила составления диагностическоготестирования. Предварительный, текущий,тематический и итоговый контрольПри подготовке материалов для тестового контроля необходимопридерживаться следующих основных правил.1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на моменттестирования не может быть обоснована учащимся.2. Неправильные ответы должны конструироваться на основетипичных ошибок и быть правдоподобными.3.

Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должныразмещаться в случайном порядке.4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.5. Ответы на один вопрос не должны быть подсказками для ответов на другие.6. Вопросы не должны содержать «ловушек».Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Бели информации об этом у педагога нет, тоон лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование (предварительный контроль знаний). Он необходимеще для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности.Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатовс запроектированными.Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда.

Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы,объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играютсинтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы оботдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними.Итоговый контроль осуществляется во время заключительногоповторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов или зачетов.

Именно на этом этапе дидактическогопроцесса систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно: они должнысоответствовать уровню национального стандарта образования.2594. Процесс воспитанияи диагностика воспот93. Компоненты и диагностикаобучаемости учащихсяОбучаемость - это способность учащегося овладеть заданным содержанием обучения.

Важнейшими компонентами понятия обучаемостиявляются следующие:t) потенциальные возможности обучаемого - индивидуальные характеристики обучаемого (восприимчивость, готовность г умственному труду,способность учиться, успешность познавательной деятельности и др.);\ действенных знаний;> процесса) - ответствен за ка...} познавательного процесса;4) темпы продвижения в обучение (усвоения знании).Обучаемость учащихся можно диагностировать по темпам.1. темп усвоения знаний, умений (Ту). Можно охарактеризоватьпрежде всего время усвоения эталонного понятия (выполнения эталонного теста), а также произвольного понятия или теста*Ту = Тф/Тэ-1ОО%,где Тф - фактически затраченное время на полное усвоение эталонногопонятия или выполнение эталонного теста конкретным обучаемым;Тэ - среднестатистическое время выполнения эталонного задания.2.

Темпы продвижения в обучении (Тп). Этот показатель темпанамного полнее характеризует обучаемость, поскольку учитывает болеедлительный период обучения, на котором влияние данного качества проявляется значительно сильнееОСТИВоспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальностии личности.Воспитательный процесс в школе является частью целостногопедагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоитв переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки,поведение.С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников,организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.

Ф.).Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельностидетей, результат действий педагога выражается в качественныхсдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех идругих будут свои роли, цели, взаимные отношения.Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс,нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ниуправление процессом невозможны.

Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может отличаться от него. Выявить степеньсоответствия, помогает диагностика. Диагностика - это оценочнаяпроцедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.

Данные диагностического изучениясопоставляются с исходными характеристиками воспитанности,разница между начальным и конечным результатами определяетэффективность процесса воспитания.Тп = ТуДэ.100%,где Ту - время полного усвоения раздела конкретным учащимся;Тэ - эталонное время усвоения того же объема учебного материала, установленное экспертным путем или же с помощью теоретических расчетов.3. Темпы прироста результатов (Тр). Этот показатель характеризует динамику обучаемости и имеет исключительно важное значение дляпонимания и оперативного учета изменений, происходящих в учебномпроцессе. Эти изменения носят характер повышения, стабилизации илиснижения результативности.

Показатель изменения результативности(Тр) выражает отношение последующих достижений к предыдущимТпДд-100%,toe значение показателя обучениягде Тп - последующее зафию(в процентах, относительных:х, баллах);Тд - зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя или среднеарифметическое значение ряда показателей.- % •96.

Проблемная воспитывающая ситуация95. Критерии воспитанностиВоспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынуждендействовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств.В последнее десятилетие передовая педагогическая практикатяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данномэтапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс.

Выделяются такие виды ситуаций:1) проверочная;2) воспитывающая;3) контролирующая;4) закрепляющая;5) не предусмотренная воспитателем, но помогающая;6) не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная.Критерии воспитанности - это теоретически разработанныепоказатели уровня сформированности различных качеств личности(коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.Критерии воспитанности условно можно подразделить:1) на «жесткие» - важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;2) «мягкие» - для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.Можно выделить две группы критериев воспитанности:1) содержательные - связаны с выделением адекватныхизучаемому качеству показателей;2) оценочные - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.Можно выделить:1) общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;2) частные критерии - для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:1) связанные с проявлением результатов воспитания вовнешней форме - суждениях, оценках, поступках, действияхличности;2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.•А-26Т97.

Требованияксовремеинципам воспитанияПринципы воспитаттамия) - это общие исходные положения, в которых выраженыосновные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса,это общие положения, которыми руководствуются педагоги прирешении воспитательных задач.Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам воспитания.1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, нерекомендация; они требуют обязательного и полного воплощенияв практику.2.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное,изолированное применение на всех этапах воспитательного про-Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принципсвязи воспитания с жизнью стал одним из основополагающихв большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется суженно - как приобщение воспитанников к труду,посильному участию в общественном производстве.Требования принципа опоры на положительное в воспитаниипросты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и,опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя ихдо необходимого уровня и гармонического сочетания.Философская основа этого принципа - известное ф|>фскоеположение о «противоречивости» человеческой природы.Принцип гуманизации воспитания требует:1) гуманного отношения к личности воспитанника;2) уважения его прав и свобод;3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформированных требований;4) уважение к позиции воика даже тог/тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые'.> требования;5) уважение права человека быть самим собой;6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей еговоспитания;7) ненасильственного формирования требуемых качеств;8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинстволичности наказаний;9) признание права личности на полный отказ от формированиятех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ееубеждениям (гуманитарным, религиозным и другим).ЦвССЗ.3.

Характеристики

Список файлов ответов (шпаргалок)