Шпаргалка по педагогике (947649), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Чем меньше человекзависит от окружающих, тем он самостоятельнее. Человек не должен быть «пешкой» в чужой игре и «источником» для других. Чтобыпомочь школьникам, надо их учить:1) ставить перед собой реалистические цели;2) соизмерять цели со своими возможностями;3) знать свои сильные и слабые стороны;4) определять конкретные действия;5} планировать перспективу;6) правильно оценивать складывающуюся ситуацию;7) постоянно анализировать выполнение личной программы приближают ли действия к поставленной цели.Это основной тренинг. В его основе открытие американскогопсихолога Э. Дэци: если испытуемым платили деньги за занятия,которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые,которым ничего не платили.
Самые действенные в обучении внутренние мотивы. «Мотив следует считать внутренним, - пишутА. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, - если человек получаетудовлетворение непхредственно от самого поведения, от самойдеятельности». К факторам успешности тренинга внутренней мотивации относятся: переживание учащимся собственной автономииили личностной причастности; ощущение обучаемым собственнойкомпетентности; возможности свободного выбора. Негативныйэффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факторы, как недостаток времени и необходимость выполнения работык жестко зафиксированному сроку.1865.
Составляющие стратегии самомотивацииfВ стратегию самомотивации входят десять пунше:1J стратегия - планируйте на долгосрочную перспективу;2) партнерство - ищите такого партнера по обучению, от общения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вытоже сможете что-то дать;3) структурирование - установите постоянное время занятий(часы, дни недели);4) приближенное планирование - определите в общем видецели и задачи своего обучения;5) мотив - выясните, каким образом вы можете ввести содержание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь;6) постепенность - разделите содержание обучения на легкоусваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания среднейтрудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким;7) дополнение - попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами;8} награда - скажите себе приятные слова, выполнив задание;9) расширение - по отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами,учителем;10) сбережение - чтобы знания былилрочными, повторяйтеосновное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.66.
Стимулы ученияСтимулировать - значит подталкивать, побуждать человекак чему-либо.Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые,\ в своюочередь, связаны с сознательным преодолением противостоящихпобуждений. Одного лишь понимания того, как надо поступить, далеко не достаточно.Стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей,опираться на достигнутый уровень их развития. Тщетно взыватьк высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, есличеловек не способен еще ни понять, ни принять того, к чему егозовут.
Это очень важный вывод, а утверждение А. Маслоу, чтобольшинство людей лишь удовлетворяют свои физиологическиепотребности, подсказывает, в какой сфере нужно искать стимулыпрежде всего. Понятно и то, что стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфердолжно развиваться по восходящей - каждый новый стимул в чемто превышает предыдущий.Стимулы, которые советуют находить и применять учителям,опираются на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к выполнению определенных действий и исключают открытое «давление», грубое принуждение.1. Опирайтесь на желания.2. Используйте идентификацию.3. Учитывайте интересы и склонности.4. Используйте намерения.5.
Поощряйте желание добиться признания.6. Показывайте последствия совершаемых поступков.7. Признавайте достоинства,в. Ободряйте успехи.9. Сделайте работу привлекательной.10. Говорите иногда «надо».11. Используйте ситуацию.12. Дайте обучаемому шанс.67. Стимулы для активизациисостояния человека68. Классификация закономерностей обученияЗакономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенныхусловиях взаимосвязи.Для выяснения логической основы классификации многочисленных и многоплановых закономерностей обучения создается модель. В ней процесс обучения рассматривается как система, компонентами которой являются различные стороны целостногопроцесса:1) дидактический компонент, обобщающий собственно дидактические характеристики процесса, такие, как цели, содержание,виды, методы, средства, способы, формы обучения и т.
д.;2) гносеологический компонент процесса, определяющий егов аспекте познания учащимся под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя;3) психологический компонент процесса, относящийся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения;4) в кибернетическом аспекте находят отражение все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция информационных потоков, а главное - управление усвоением информации;5) социологический компонент системы охватывает отношениемежду участниками учебного процесса;6} организационный компонент, отражающий учебный процессв аспекте интеллектуального труда.Будем исходить из того, что натура человеческая многолика,а поэтому всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы, чем один сильнодействующий.
В таким случае что-нибудьобязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на которыйсделана ставка, может и не попасть в цель.1. Обращайтесь к самолюбию. Нормальному человеку свойственно стремление улучшать свое положение.2. Показывайте достижения, большинство людей любят слушать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доброе слово, обнародованный рейтинг придают чувство уверенностии удовлетворения собой.3. Осторожно поддерживайте соперничество.
Современнаяжизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками.4. Хвалите.5. Критикуйте! сопереживая,6. Переходите на контракты. Учитель предлагает ученику составить контракт на выполнение взаимных обязательств. Контрактсчитается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил своюработу на более высоком уровне или учитель выставил более высокую оценку, чем заслуживает данная работа.7. Ищите нестандартные решения.8. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж.9. Создавайте хорошую репутацию своим питомцам.19г69. Виды закономерностей процесса обучения*•Выделяются следующие закономерности процесса обучения.1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:- уровня и темпов развития общества;- потребностей и возможностей общества;- уровня развития и возможностей педагогической науки ипрактики.2. Закономерность содержания обучения.
Содержание обучениязависит от:- общественных потребностей и целей обучения;- темпов социального и научно-технического прогресса;- возрастных возможностей школьников;- уровня развития теории и практики обучения;- материально-технических и экономических возможностейучебных заведений.3.
Закономерность качества обучения. Эффективность каждогонового этапа обучения зависит от:- продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;- характера и объема изучаемого материала;- организационно-педагогического воздействия обучающих;- обучаемости учащихся;' - времени обучения.4. Закономерность методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от:- знаний и навыков в применении методов;- цели обучения;- содержания обучения;- возраста учащихся;- учебных возможностей (обучаемости) учащихся;- материально-технического обеспечения;- организации учебного процесса.5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:- интенсивности обратных связей в системе обучения;- обоснованности корректирующих воздействий.6.
Закономерность стимулирования обучения. Продуктивностьобучения зависит от:- внутренних стимулов (мотивов) обучения;- внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.70. Принцип наглядностиВ процессе познания окружающей действительности (то же ив процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтомупринцип наглядности выражает необходимость формированияу учащихся представлений и понятий на основе всех чувственныхвосприятий предметов и явлений.
Если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает лишь через посредство зрения или только черезпосредство слуха.Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.Натуральная, или естественная, наглядность. К этому видуотносятся естественные объекты и явления, т. е. такие, какиевстречаются в действительности.Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты,модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графическиеучебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.).Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
