Шпаргалка по педагогике (947649), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущаяроль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишьв том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - какметод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.Одним из важнейших признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя.«Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять'на практике избираемые им методы педагогического воздействиякак на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.
Владение педагогической техникой является составнойчастью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практическойподготовки».Прежде всего педагог должен владеть искусством общенияс детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними,т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым.Составной элемент педагогической техники - умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Оченьважным для педагога является и умение по внешним признакамповедения обучаемого определять его душевное состояние.Составная часть педагогической техники - чувство темпав педагогических действиях. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективногоотношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлениям ими моральных качеств.Существует мнение, что подлинным мастером - учителем - может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением.
Учителем надо родиться. Есть идругие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражаетсяпрежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобыпри всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке.Еще одним важным показателем мастерства является умениеактивизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость.1345. Средства невербальногопедагогического общеният46. Аттестация учителей и измерениепедагогического професаАттестация - это изучение педагогов с целью установлениясоответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий.Аттестация учителей основывается на принципах демократичности, систематичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования,гласности.Существуют несколько систем оценки профессиональных качеств педагога.
С 20-х гг. берет начало традиционная система признаков педагогической квалификации:1) идеологические характеристики педагога;2) научно-теоретическая подготовленность;3) методика преподавания предмета;4) психолого-педагогическая культура;5) общая культура.Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педагогов Российской Федерации:1) качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;2) запас фактических знаний по предмету;3) умение пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи и т. п.);4) понимание сущности процессов и явлений в природе и обществе;5) степень самостоятельности учащихся, умение приобретатьСреди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:1) экспрессивно-выразительные движения: позу, жест,мимику, походку, визуальный контакт.
Это зрительно воспринимаемое поведение учителя;2) просодику и экстралингвистику: интонации, громкость,тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристикиголоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быстрая речь - взволнованность или обеспокоенность; медленная речьсвидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии ИЛИ усталости;3) такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, прикосновение. Доказательно, что они являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя;4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в моментобучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистанции определяется следующими расстояниями:- персональное общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;- официальное общение в классе - 120-400 см;- публичное общение при выступлении перед аудиторией 400-750 см.6) уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, механизмами, принципами их работы, практическая подготовленность учащихся;7) их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей не касаетсянепосредственно педагога; но только лишь учащихся: мастерствопедагога при таком подходе устанавливается опосредствованно,по обученности школьников.%48.
Признаки процесса обучения47. Шестизвенная модель аттестацииПроцесс обучения - дидактический процесс и всегда носитконсервативный характер. Сегодня действительно меняются общественные ценности, поэтому, естественно, меняются цели обучения, меняется его содержание.Процесс обучения - это социальный процесс, который возникс возникновением общества и совершенствуется в соответствиис его развитием. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению.Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающейдействительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека.
Ведь общество и познает мир для того, чтобысовершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем исовершенствовать окружающую нас действительность. Для постоянного развития, для постоянного познания мира общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. е. способами познания мира. И самое главное - обществопередает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом.В 1990 г. была предложена шестизвенная модель аттестациипедагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в пропорциях:1) качество учебных занятий - 70% (В1 = 0,7);2) мнение учеников - 5% (В2 - 0,05);3) мнение родителей - 5% (ВЗ = 0,05);4) оценка администрации - 5% (В4 = 0,05);5) оценка коллег - 5% (В5 - 0,05);6) самооценка педагога - 10% (Вб = 0,1).Квалификация - 100% (К • 1,0).Квалификационный индекс рассчитывается по формулеИк = В,Ф, + В,Фа + В,Ф, + В4Ф4 + В,Ф§ + В.Ф.,где Ф , - Ф , - факторы педагогической квалификации;В , - В , - вес (пропорции) влияния выделенных факторов.Теоретическая проработка модели показала, что, несмотря насвою простоту, модель обеспечивает достаточную надежность результатов.Качество учебной работы определяется по результатам 5-6 учебных занятий.
Этим обеспечивается первое преимущество методики - оперативность.8 современном понимании для обучения характерны следующиепризнаки:1) двусторонний характер;2) совместная деятельность учителей и учащихся;3) руководство со стороны учителя;4) специальная планомерная организация и управление;5) целостность и единство;6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;7) управление развитием и воспитанием учащихся.1449. Составляющие процесса обучениякак системы50. Содержание образованияСодержание образования - это конкретный объем знаний,умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, которыйотбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.Отобранная информация передается обучающимся при помощиопределенных средств обучения, источников информации (словообучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства).Существуют следующие общие принципы формирования содержания школьного образования:1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемыхдля изучения в школе знаний последним достижениям научного,социального и культурного прогресса;3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсахистории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельностивыдающихся ученых;5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всехучебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем,входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средстваподкрепления школьного образования реальной практикой;7) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний,умений предлагается для освоения;8) доступность, определяемая структурой учебных планов ипрограмм, способом изложения научных знаний в учебных книгах,а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.Рассмотрим процесс обучения как систему.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
