Шпаргалка по педагогике (947649), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.Многие учителя, обращаясь к учащимся, говорят: «Перехожук объяснению нового материала». На самом же деле учитель оченьчасто, давая новую информацию, пользуется по сути методом рассказа, в процессе которого использует и метод объяснения.Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона,правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализсоответствующих явлений природы, исторических событий и дат,особенностей художественного произведения и т. п. Поэтомуобъяснение может использоваться как бы в чистом виде, в видесамостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.2178.
Метод работы с учебником или книгой,, применение упражнений77. Сущность рассказа, лекции и беседыРассказ традиционно рассматривается как один из важнейшихметодов изложения нового материала. Однако сложность такогоподхода к этому методу заключается в том, что разным учащимсяпорой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять походу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение,выполнение самостоятельных работ и т. п.), однако это не всегдаэффективно.Лекция - это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам ипо тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках.
Этот метод используется в старших классах.Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимсяготовую информацию (часто с элементами проблемного изложения).Все требования, предъявляемые к методу рассказа, предъявляются и к лекции. В зависимости от дидактических целей обученияэти методы (лекция и рассказ) могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными.Беседа является одним из важнейших методов устного изложения.
Она, так же как и предыдущие методы, может использоватьсяпо-разному.Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного обучения), которые вооружают учащихсяспособами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи.Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают ихв самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделатьвыводы из проведенного опыта и т. п.).Особую роль в этой группе методов (словесных) имеет методработы с учебником или книгой. В процессе обучения нельзя,да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всюполучаемую информацию.
Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения учащиеся должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другойучебной литературе.Работе с учебником (и другой литературой) необходимо обучатьна уроке, в процессе обучения. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию. Разумеется, для каждогоучебного предмета существуют свои приемы работы с книгой, однако имеются и некоторые общие.Основой метода упражнения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями.Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете,однако можно назвать некоторые наиболее общие требования,предъявляемые к ним.
Прежде всего это сознательное отношениек их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какойучебный материал дано данное упражнение (или задача); с какойцелью выполняется данное упражнение (для заучивания или дляуяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражненияи творческого характера, когда учащиеся самостоятельно ищутпути его выполнения.Необходимо соблюдать дидактическую последовательность привыполнении учащимися упражнений.
Прежде должны предлагатьсяупражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражненияс целью проверки качества знаний и умений, которые предполагаютвоспроизведение усвоенного материала. Далее - упражнения повыработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.80. Особенности практического метода79. Сущность видеометодаПрактические занятия (практикумы) по своему характеру иструктуре очень близки к лабораторным работам.
К ним предъявляются те же требования. Их особенностью является то, что они,как правило, носят повторительный или обобщающий характер.Этот метод используется в основном после прохождения каких-тобольших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков технической культуры у. учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире разнообразных техническихустройств, в мире компьютерной техники.Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподавания информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, компьютеров) позволяетвыделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только для преподнесениязнаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации.Обучающая и воспитывающая функции данного метода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов.
Информация, представленная в наглядной форме, являетсянаиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.Использование видеометода в учебном процессе обеспечиваетвозможность:1) дать учащимся более полную, достоверную информацию обизучаемых явлениях и процессах;2) повысить роль наглядности в учебном процессе;3) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;4) освободить учители от части технической работы, связаннойс контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадейи т. д.;5) наладить эффективную обратную связь;6) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная'деятельность учащихся на практических занятиях.\f Объяснение учителя.
Этап теоретического осмысления работы.2. Показ. Этап инструктажа.3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу,а остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание.
Учитель особое внимание должен уделять тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются иоцениваются.2282. Обучающий контроль8 1 . Применение познавательных игри программное обучениеГлавная функция данного метода - контрольно-коррекционная,но при этом очень важно обеспечить органическое включениеконтроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль сталне обособленным элементом учебного процесса, а одновременновыполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.
Выделяют:1. Устный контроль. Осуществляется путем индивидуальногои фронтального опроса.2. Письменный контроль. Осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики.3. Лабораторный контроль.
Направлен на проверку уменийучащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будетиспользовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.4. Машинный (прогрованный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью.5.
Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличии у учащихсяопределенных знаний, умений.6. Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечатьспособы устранения обнаруженных пробелов.Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход.
Главное назначение этого метода - стимулирование познавательного процесса. Такие стимулыучащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин,игры с тематическими наборами. В последнее десятилетие всебольшую популярность получают симуляционные игры, т. е. способствующие воспроизведению определенного качества, а такжетакие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.Метод инсценизации может принимать различные формы,например форму заранее подготовленного диалога, дискуссии наопределенную тему.Метод генерации идей позаимствован из арсенала методовподготовки творческих работников и высококлассных специалистов.
Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.Методы программированного обучения направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и подконтролем специальных средств. Применяемые в программномобучении методы можно разделить на:- методы предъявления информации;- методы выполнения программированных заданий;- методы контроля и коррекции.г- *83. Методы проверки и оценки знанийВ соответствии с функциями выбираются и конкретные методыпроверки и оценки знаний учащихся.Наиболее распространенными являются два вида проверки: текущая и итоговая.
Общеизвестными видами текущей проверкиявляются: различные формы устного опроса, проверка письменныхдомашних заданий, контрольные (самостоятельные) письменныезадания. Однако наряду с такими традиционными формами применяются и другие: проверка с помощью различных перфокарт, проверка выполнения задания с помощью компьютера и др. Своеобразной формой контроля является повседневное, систематическоенаблюдение учителя за учащимися. Разнообразные формы контроля должны использоваться не только в процессе традиционного«опроса» как своеобразного этапа урока, а на протяжении всегоурока.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся при выборе форм контроля.84. Классификация организационных формобучения и особенностиклассно-урочной формыФормы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают исовершенствуются в связи с развитием дидактических систем.Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрофупповые й индивидуальные формы обучения);месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин),спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие(70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом(планирование обучения);учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);постоянное чередование уроков (расписание);руководящая роль учителя (педагогическое управление);применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).Классно-урочная форма организации учебной работы имеет рядпреимуществ:отличается более строгой организационной структурой;экономная, поскольку один учитель работает одновременнос большой группой учащихся;создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.Особые требования должны предъявляться к итоговым письменным работам, которые необходимо проводить лишь тогда, когдаучитель уверен, что большинство учащихся усвоили соответствующий учебный материал.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
