Шпаргалка по психологии (947633), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В дальнейшемПо характеру решаемых задач выделяют: 1) теона основании соотношения между умственнымретическое мышление, направленное на открытиеи хронологическим возрастом был выведен коэффизаконов, свойств объектов; 2) практическое мышциент интеллектуальности.ление, которое связано с постановкой целей, выраВ 1912 г. В.
Штерн предложил простую формулуботкой планов, проектов.для определения коэффициента интеллекта (IQ) какОсобенности предметно-действенного мышленияотношения умственного возраста к хронологическопроявляются в том, что задачи решаются с помому (паспортному), переведенного в проценты. Осщью реального, физического преобразования ситуации, испытания свойств объектов, т. е. реальных, Х н о в о й определения коэффициента интеллекта слу-8 1 .
ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТАПо мере формирования и развития человеческогосознания изменялись и человеческие потребности.Потребности позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствоватьсебя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и навыкив различных сферах жизнедеятельности человека.В науке психологии существует ряд принципиально различных трактовок термина «интеллект».В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы.
Авторами данного подхода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун.Айзенк считал, что существует общий интеллект какуниверсальная способность, в основе которой можетлежать генетически обусловленное свойство нервнойсистемы перерабатывать информацию с определеннойскоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов,рассчитанная по дисперсии результатов выполненияинтеллектуальных тестов, достаточно велика. При этомнаиболее генетически зависимым оказывается вербальный или словесный интеллект.В кубической модели структуры интеллектаамериканского психолога Дж. П.
Гилфорда (1897-1987) интеллект представлен тремя измерениями:1) операциями - это познание, память, оценивание,дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) содержанием - это изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий; 3) результатами - это элементы, классы, отношения,системы, типы преобразований и делаемые выводы.В факторно-аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяются два вида интеллекта: «текучий», который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которыхтребуется приспособление к новым ситуациям,и «кристаллизованный», в котором отражен прошлыйопыт.
Кроме общих факторов интеллекта, в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленныеработой анализаторов, как, например, фактор визуализации, а также связанные со скоростью переработки информации, объемом памяти, способом воспроизведения из долговременной памяти. Крометого, выделяются факторы-операции, которые соответствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Какпоказали исследования, с возрастом, особенно после 40-50 лет, происходит снижение показателей «текучего» интеллекта, но не «кристаллизованного».В теории Р.
Стернберга выделяются три видамыслительных процессов: 1) вербальный интеллект,который характеризуется запасом слов, эрудицией,умением понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.Э. П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления,индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость.жит стандартизованное тестирование способностейк решению когнитивных задач.Креативность - уровень творческих способностей индивида, который характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей.Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своейзадаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.П.
Торренс дает операциональное определениекреативности. По его мнению, креативность включает в себя: 1) повышение чувствительности к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний(индивид становится чувствителен к проблемам,дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой информации, к дисгармонии элементов); 2) действия по определению этих проблем;3) действия по поиску их решений на основе выдвижения предположений и гипотез; 4) действия попроверке, изменению и опровержению гипотез;5) действия по формулированию результата решения.При этом креативность входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора.Для оценки креативности используются различныетесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности.
G целью содействия развитию творческого мышлениямогут использоваться учебные ситуации, которыехарактеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.физических предметов.
Эта форма мышления характерна для детей до 3 лет. Ребенок этого возрастасравнивает предметы, накладывая один на другойили приставляя один к другому; он анализирует,разламывая по частям свою игрушку. Ребенок мыслит, действуя руками, поэтому этот вид мышленияеще называют ручным. Предметно-действенноемышление сохраняется и у взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при необходимости пользоватьсямалознакомой техникой) и оказывается необходимым, когда невозможно полностью предусмотретьрезультаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами.
Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образ ы , представления о явлениях и предметах.Наглядно-образное мышление наиболее полновоссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе можетбыть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качественаглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. Так, приступая к ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе,что из этого выйдет. Наглядно-образное мышление позволяет придать форму изображения такимвещам и их отношениям, которые сами по себеневидимы.Однако, мысля наглядно-образно, человек в определенной степени привязан к действительности,а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.00ЮО)СО82.РЕЧЬ83.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ84. ВООБРАЖЕНИЕПередача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем. Обычно различают вербальную и невербальную коммуникацию. Каждая из них образует свою знаковую 1систему. Вербальная коммуникация осуществляется посредством слов, речи.Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций,создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматическихи стилистических средств и правил общения на данном языке.Проблему речи в психологии обычно ставят в контексте - мышление и речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно.
Генетическиречь возникла вместе с мышлением в общественно-исторической практике и развивалась в единствес ним в процессе общественно-исторического развития человека.Важно отличать язык от речи. Язык- строго нормализованная система средств общения, системаусловных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл, В языке зафиксированаосновная логика человеческой деятельности. В индивидуальном развитии язык служит средством общения, мышления и самоанализа.В речевом общении участвуют две стороны - говорящий и слушающий.
Говорящий отбирает слова, необходимые для выражения мысли, связываетих по правилам грамматики и произносит ихблаго-Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека. Речь - это применениеязыка в процессе общения для передачи мыслейи чувств. Речь - это язык в действии.В психологии принято разделять речь на внутреннюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, подразделяется на устную и письменную. Устную речьможно разделить на монологическую и диалогическую.В контексте исследования развития мышлениявыделяют такие формы речи, как: 1) автономная;2) эгоцентрическая; 3) внутренняя речь (Л.
С. Выготский, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже).Автономная речь (от греч. autonomos - «самоуправляющийся»), проанализированная в исследованиях Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, представляет собой один из ранних этапов развития речиребенка. Характеризуется тем, что слова или слог и , воспроизводимые детьми по образцу речивзрослых, существенно искажаются, например, засчет повторения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
