Шпаргалка по психологии (947633), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Автономная речь ситуативна, неопределенна и многозначна, так как ребенок еще невладеет содержанием понятия. Обобщения в нейоснованы на объединении в одном слове признаковнеродственных предметов. По формальные основаниям она не имеет признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качестваязыковой среды ребенка может сохраняться достаточно долго и служить тормозом для умственногоразвития.Воображение есть оперирование образами (зрительными, слуховыми и т.
д.}, извлекаемыми изопыта человека, производимое в пространстве образа мира человека. Образы включают в себя нетолько воспринятые ранее предметы и явления, нои созданные по прихоти или намеренно фантазиейчеловека. Поэтому воображение (как выход в планобразов) позволяет человеку выйти за пределы нетолько актуального мира, но и реальности вообще.Эти образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основным продуктомвоображения, делая возможным художественное,научное и техническое творчество. В этом смыслевсе, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и основанного на этсш воображениитворчества.Э г о ц е н т р и ч е с к а я р е ч ь (от лат.
ego - «я»'и centfum - «центр») - форма детской речи, кото-]Примеры воображения: 1) мысленное передвижение по городу; 2) планирование желаемой расстановки мебели, когда требуется представить еевзаимное расположение; 3) мысленное проектирование будущего изделия, постройки, связки деталей, «А крепление, 4) мысленное решение задач,требующих предметных действий, например, каклучше вынести большой телевизор из аудитории.Все эти действия предъявляют схожие по сутитребования к человеку, они требуют: 1) актуализировать (извлечь и развернуть) тот или оной фрагмент образа мира; 2) активно действовать в нем;з) произвести в нем некоторые изменения.Возможность воображения «забегать» вперед, предвидеть наступление тех или иных событий в будущем выдает тесную связь воображенияи мышления.
Подобно мышлению, воображениевозникает в проблемной ситуации, побуждается потребностями личности, обусловлено уровнем развития общественного сознания. Однако в отличиеот мышления, основным содержанием которого являются понятия, позволяющие обобщенно и опосредованно познавать мир, воображение протекаетв образной форме в виде ярких представлений.В конкретных образах, создаваемых воображением,очень часто раскрываются те или иные отвлеченныемысли. Писатель., художник в процессе творчествапытается передать, объяснить свою мысль другим,но не-через отвлеченные понятия, а с помощью конкретных образов. Достаточно вспомнить любую басню, сказки, поговорки.
Везде мы ищем основнуюмысль, основную идею, которые образно, нагляднораскрываются в этих произведениях. Отличительнойхарактеристикой воображения выступает возможность его использования в проблемных ситуацияхвысокой степени неопределенности, когда исходныеданные не поддаются точному анализу.Таким образом, воображение (или фантазия) представляет собой психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности и обеспечизающийсоздание программы поведения в тех случаях, когдапроблемная ситуация отмечена неопределенностью.Воображение позволяет человеку внести устраивающую его определенность. В этом смысле воображение есть средство упорядочения образа мира.рая представляет собой говорение без попытоквстать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка.
По мнению Ж. Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют такие интеллектуальные операции, которые позволяют осознать различиясобственной и чужой точек зрения. Если ребенокразвивается в обыденной в плане общения среде,то доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей - резко падает и практически исчезаетпосле 7 лет.Внутренняя речь - скрытая вербализация, сопровождающая процесс мышления. Ее проявлениянаиболее явны при мысленном решении различныхзадач и планировании, внимательном слушанииречи других людей, чтении текстов про себя, призаучивании и припоминании.
В плане внутреннейречи осуществляются логическое упорядочение воспринимаемых данных, включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование, осуществляется анализ своих действийи переживаний. По своей логико-грамматическойструктуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собойобобщенные семантические комплексы, состоящиеиз фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и условные знаки. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает бояаеразвернутый характер и может переходить во внутренний монолог, в шепотную или громкую речь,в отношении которых проще осуществлять логический и социальный контроль.даря артикуляции органов речи. Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль.
Ясно, что у обоих должно бытьчто-то общее, должны быть одинаковые средстваи правила передачи мысли. Таким общим средствоми системой правил является тот или иной национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.По своему жизненному значению речь имеетполифункциональный характер.
Она является нетолько средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации,средством управления поведением других людейи регуляции собственного поведения человека. Однако принято выделять две основные функций речи:семантическую и коммуникативную.Семантическая функция речи (от греч. semanticos «обозначающий» и лат. functio - «исполнение» обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указываетна него, вызывает у человека образ того или иногопредмета.
Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметьдело с предметами даже в их отсутствие. Слово даетвозможность анализировать предметы, выделять ихсущественные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнегомира.Коммуникативная функция включает в себя средства общения и средства выражения. Речь имеетсоциальное предназначение, она - средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь,поскольку служит средством общения.ОСО85.
ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ8 6 . УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕИ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ8 7 . УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВоображение может функционировать на различных уровнях в зависимости от того, насколько акЦентральной фигурой, системообразующим начативно, сознательно относится человек к этому проОбучение как процесс представляет собой целелом процесса обучения является учитель - носительцессу. По степени выраженности активностинаправленное, организованное с помощью специсодержания образования и воспитания, организаторразличают воображение пассивное и активное.альных методов и разнообразных форм активноевсей познавательной деятельности детей.
В его личДля пассивного воображения характерно сообучающее взаимодействие учителей и учащихся.ности сочетаются объективные и субъективныездание образов, которые не воплощаются в жизнь,Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее вепедагогические ценности. В процессе обученияпрограмм, которые не осуществляются или вообщедущим и главным элементом является цель. Обогромную роль играет весь настрой нравственно-эсне могут быть осуществлены. Пассивное воображещая и главная цель педагогов представляет собойтетического отношения учителя к жизни. Учительние может быть преднамеренным и непреднамеренспособ передачи детям совокупности знаний, умеприводит в движение все внутренние и внешние меным. Непреднамеренное пассивное воображениений и навыков, развития умственных сил учащихханизмы процесса обучения: он передает знания,наблюдается при ослаблении деятельности сося.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
