Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала (792455), страница 7
Текст из файла (страница 7)
При его подготовкеосуществлена многоэтапная разработка запаса упражнений и схемнаблюдения с привлечением руководителей образовательных учреждений иэкспертов; проведено сопоставление результатов ассесмент-центра срезультатами управленческого воздействия на персонал в реальной практике;операционализация показателей; подготовка наблюдателей из числаруководителей и психологов, обеспечение согласованности их суждений.Объективные оценки дополнены субъективным оцениванием испытуемых входе интервью по параметрам: критерии эффективности «идеальной»деятельности по реализации функциональной роли; критерии эффективностипри оценке собственной реальной деятельности; критерии эффективности приоценке реальной деятельности коллег; выявление факторов, влияющих напрофессиональную эффективность.Уровень и особенности развития содержательного, функционального,структурного компонентов мировоззрения руководителей исследованы спомощью Методики предельных смыслов (Д.А. Леонтьев).На основе результатов исследования выявлены девять группруководителей с разными сочетаниями трёх уровней успешности реализацииисследуемых функциональных ролей (первая независимая переменная) ииндивидуального мировоззрения (вторая независимая переменная).
Всоответствии с этим сформированы девять групп педагогов (по схеме«латинский квадрат») и измерены атрибутивные характеристики ихсубъектного ресурса (зависимая переменная), в т.ч. характеристикимотивационного компонента: (отношение к себе как к ценности; признаниеуникальностиДругого;саморазвитие;эмпатия;присоединение,сенситивность к отвержению); рефлексивного компонента (общий уровеньрефлексивности;количествопредставленийосебеиихдифференцированность);операциональногокомпонента(активность;целостность; автономность и самостоятельность; ответственность).24Методы изучения феноменологического плана субъектно-образующегоменеджментаИзучениедокументовАссесментцентрметод критическихинцидентовТестированиенаблюдениеизучениерезультатов деятельностибеседаэкспертноеоцениваниеэкспериментвыявление и анализУровень реализациируководителемформированияорганизационнойкультуры (1f)Уровень реализациируководителемформированиярефлексивных структуробъекта управления (2f)Уровень реализациируководителемпсихотехнологическоговоздействия (3f)Фактор 1Объем и содержаниесмысловой сферыруководителяФактор 2I НПII НПУровень субъектного ресурса педагогического персоналаМетоды изучения феноменологического плана субъектного ресурса педагогическогоперсонала:экспертноеоцениваниеанкетированиеизучение результатовдеятельноститестированиенаблюдениебеседаРис.
2 Диагностическая схема констатирующего экспериментаИспользованы традиционно применяемые в диагностике субъектного ресурсапедагогов стандартизированные и клинико-диалогические методы: 1) беседыи интервью; 2) наблюдение реального поведения и взаимоотношений;3) метод свободных описаний, 4) тесты.25Исследование показало обусловленность субъектного ресурса персоналатеоретически выявленными психологическими механизмами (табл. 1).Успешность реализации руководителем функциональных ролей значимосвязана со всеми компонентами субъектного ресурса персонала.
Сособенностями смысловой динамической системы руководителя связаноосознание педагогами собственной уникальности и присоединение,рефлексивность и количество представлений о себе, а также активность,свобода выбора и ответственность за него, интернальность, познание системповедения. Сложное взаимодействие независимых переменных значимосвязано с развитием таких параметров субъектного ресурса как саморазвитие,эмпатия, понимание уникальности Другого, рефлексивность, количество идифференцированность представлений о себе, свобода выбора иответственность за него, познание результатов поведения, познания системповедения, композиторная оценка социального интеллекта.Таблица 1Результаты дисперсионного анализа влияния управленческих факторовна показатели субъектного ресурса персоналаСмысловаяФункциональдинамическаяные ролисистема (фактор 2)(фактор 1)FpFpМотивационный компонентОсознание собственной уникальности11,160,0016,840,001Саморазвитие3,340,051,950,14Эмпатия6,060,0011,390,25Присоединение3,740,055,190,001Понимание уникальности Другого45,250,0011,260,28Рефлексивный компонентРефлексивные способности65,680,0013,250,05Количество представлений о себе7,130,0017,130,001Дифференцированность представлений о13,730,0010,0090,99себеОперациональный компонентАктивность2,770,0635,160,001Свобода выбора и ответственность за него 6,030,014,160,05Общая интернальность36,130,00111,510,001Интернальность достижений29,060,0015,030,01Интернальность неудач26,500,0013,870,05Интернальность в производственных36,380,00116,850,001отношенияхИнтернальность в межличностных13,260,0016,530,01отношенияхИнтернальность здоровья6,290,014,320,01Фактор познания результатов поведения6,900,0010,370,69Фактор познания классов поведения5,470,011,040,35Фактор преобразования поведения15,090,0010,430,65Фактор познания систем поведения101,91 0,00115,550,001Интегральный фактор познания поведения 45,500,0012,760,06Параметры субъектного ресурса26Фактор 1* Фактор2Fp0,632,624,740,392,480,640,050,0010,810,042,601,340,050,253,8420,010,574,500,261,020,430,680,0010,90,390,791,110,351,280,280,773,033,431,114,284,860,540,050,010,350,010,001В четвёртой главе «Исследование психологических механизмовактуализации субъектного ресурса педагогического персонала вформирующем эксперименте» представлено обоснование замыслаформирующего эксперимента по развитию психологических механизмовактуализации субъектного ресурса персонала в деятельности руководителяобразовательного учреждения; дана характеристика полученных результатов,сформированы рекомендации по организации психологического обеспеченияуправления как фактора развития субъектно-образующего менеджмента всфере образования.Цель формирующего эксперимента – исследовать динамическиехарактеристики психологических механизмов актуализации руководителемсубъектного ресурса педагогов.
Наиболее общие задачи данного этапаисследования: осуществить преднамеренное изменение управляемой системыобразовательного учреждения; проанализировать динамику параметровсубъектного ресурса в экспериментальных и контрольных группахпедагогического персонала; разработать систему мер по совершенствованиюуправленияперсоналомваспектепримененияруководителемпсихологических механизмов актуализации субъектного ресурса педагогов.Для участия в эксперименте по результатам экспертной оценкидеятельности и диагностики смысловой системы были отобраны 16руководителей образовательных учреждений, которые имели проблемы вуправленческой концепции, не владели функциональными ролями,обеспечивающими развитие субъектного ресурса персонала.
Исследование наданном этапе эксперимента педагогов образовательных учреждений –экспериментальных площадок показало в целом низкие результаты по всемосновным структурным компонентам их субъектного ресурса, а такжеотсутствие статистических различий в данных экспериментальных (206педагогов) и контрольных (167 педагогов) групп.В экспериментальных группах в течение четырёх лет оказывалосьцеленаправленное воздействие на руководителя в направлении освоения им ивнедрения психологических механизмов актуализации субъектного ресурсапедагогов.
Динамика развития профессиональной деятельности руководителяв нужном направлении обеспечивалась активизацией его работы поформированию собственной управленческой концепции, отражающейпринципы субъектогенеза, а также переходом на более высокий уровеньмотивационно-информационного,диагностического,проектировочного,направляющего планов действий при реализации функциональных ролей.Воздействие на управляющую систему осуществлялось посредством, вопервых, специально организованного обучения руководителя и, во-вторых,психологического обеспечения его деятельности в реальных условияхфункционирования образовательной системы.
Действенность измененийобеспечивалась применением следующих принципов: целостной активизациивсех структурных и динамических составляющих психотехнологическогопроцесса; активного рефлексивного анализа происходящих событий ипроцесса самоизменения; свободной структуризации моделируемого27процесса деятельности через самоуправление и саморазвитие его участников;многопозиционностидействованияиспытуемых;комплексности;релевантности приёмов, техник, процедур; использования обратной связи.Исследование показателей успешности деятельности руководителейпосле завершения формирующего эксперимента показало, что руководителииз Э-групп выгодно отличались от испытуемых К-групп качественнымихарактеристиками и уровнем реализации функциональных ролей, составомметодов их исполнения. Сопоставление различий между двумя выборкамируководителей по общей сумме за испытания контрольного исследования ипо отдельным интегральным показателям успешности реализации каждойфункциональной роли с помощью U-критерия Манна-Уитни показалоналичие статистических различий в результатах испытуемых-руководителейЭ-групп и К-групп.
Это позволило обратиться к анализу субъектного ресурсаперсонала вверенных им организаций.По субъективной оценке руководителей Э-групп, к концу экспериментадоминирующей формой ролевого поведения педагогов в их коллективахстало экстраролевое поведение, превышающее ролевые ожидания иприносящее пользу организации. Случаев антиролевого поведения,нарушающего ролевые ожидания и наносящего ущерб организации (низкаяпродуктивность, саботаж и уклонение от работы) руководители выявляли всёменьше. Контрольный замер субъектного ресурса педагогов (табл.
2) показалдинамику результатов и в Э-группах, и в К-группах. Но если в Э-группахобнаруживается устойчивая позитивная тенденция, то в К-группахизменения, во-первых, носят бессистемный характер, во-вторых, имеет местоснижение результатов по большинству параметров (за исключениемприсоединения в мотивационном компоненте (вместе с тем, при уменьшениидолииспытуемыхсоптимальнымуровнемрезультатов),дифференцированности представлений о себе в рефлексивном компоненте, иряду операциональных параметров (интернальность, факторы познаниярезультатов и классов поведения), что свидетельствует о возможностинаращивания личностью субъектного опыта в любых условиях.Важно отметить, что, при отсутствии статистических различий всубъектном ресурсе педагогов из разных Э-групп, позитивные изменениябыстрее и легче происходили в деятельности руководителей, которые наначало формирующего эксперимента характеризовались более высокимуровнем развития смысловой динамической системы.На основании проведённого исследования сформированы методическиерекомендации по внедрению психологических механизмов управленческогосодействия педагогам в актуализации их субъектного ресурса.Психологическое обеспечение управления образованием в нужном намаспекте включает в себя создание условий для осуществления отраженияотношений между состоянием субъектного ресурса участников образования ипроцессами управления, в том числе: реализацию психологическогокомпонента образовательного мониторинга, проведение психологическойэкспертизы образовательной практики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
