Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала (792455), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Важно также создавать условия для28Таблица 2Сравнение субъектного ресурса педагогов в контрольных иэкспериментальных группах по окончании эксперимента (φ*-критерий –угловое преобразование Фишера)Параметры измерения субъектного ресурса%-ная долярезультатов спозитивнойдинамикойЭ-группы К-группыМотивационный компонент54,8551,9467,96Рефлексивный компонентИндивидуальная мера рефлексивности62,62Общий уровень рефлексивности58,74Количество представлений о себе57,77Уровень дифференцированности представлений о себе49,03Операциональный компонентАктивность63,59Свобода выбора и ответственность за него48,06Психическая интегрированность (целостность)40,87Общая интернальность78,64Интернальность достижений60,19Интернальность неудач57,77Интернальность производственных отношений60,19Интернальность межличностных отношений37,86Фактор познания результатов поведения58,25Фактор познания классов поведения55,83Фактор преобразования поведения40,78Фактор познания систем поведения71,36Интегральный фактор познания поведения68,93Представленность во взаимодействии с детьми принятия и60,19использования представлений, высказываний детейПредставленность во взаимодействии с детьми71,36нецелесообразных указаний и критических замечанийОсознание собственной уникальностиСаморазвитиеПонимание и принятие другогоНаличиестатистическихразличий38,3247,931,14p≤0,001p≤0,00146,1142,5134,1343,11p≤0,001p≤0,001p≤0,001-41,3237,1327,5452,6951,550,956,8929,3449,7144,9131,1435,9353,2950,9p≤0,001p≤0,05p≤0,01p≤0,001p≤0,01p≤0,05p≤0,01p≤0,01p≤0,05p≤0,001p≤0,001p≤0,0538,92p≤0,001для преобразования этих отношений в нужном направлении: формироватьготовые рекомендации руководителям по постоянному изменению,дифференциации, ограничению или дополнению действующих программинтервенции на управляемую систему; повышать психологическуюкомпетентность педагогов средствами психологического просвещения иконсультирования; проводить мероприятия по профилактике эмоциональноговыгорания педагогов и повышению психологического климата в коллективе идр.
Необходимо также формировать у субъекта управления психологическиересурсы реализации управленческой деятельности, в том числе:содействовать в формировании управленческой концепции и повышениипсихологической компетентности; формировать руководителя как субъектапсихологического обеспечения управления.Обучающая программа должна быть направлена на обеспечениеосвоения руководителями необходимых для актуализации субъектного29ресурса педагогического персонала моделей социального поведения; наразвитие их психологической компетентности, ориентации в самом себе,партнёре и социальной ситуации; специфических профессиональных знаний,умений и личностных свойств через интериоризацию особенностейпрофессиональной среды.
Основой изменений выступает коррекциякогнитивных структур,ответственных зарегуляцию поведения.Технологически обучение предполагает последовательное разрешениеследующих задач: понятизация и проблематизация представленийруководителей о природе психологических механизмов содействия педагогамв актуализации их субъектного ресурса; концептуализация содержанияпрофессиональной позиции руководителей в отношении содержания иметодов своей деятельности; технологизация работы руководителей пореализации психологических механизмов.Показанопоэтапноеосвоениеотобранногоматериалаприодновременном обращении к проработке содержания и методов каждой иззаявленных функциональных ролей и цикличной организации процессаосвоения.
Репродуктивный уровень предполагает разрешение проблемныхситуаций посредством использования уже имеющихся в прошломпрофессиональном опыте структур действий. Второй уровень –детерминистский – характеризуется предшествующим построением новыхструктур из последовательностей уже известных действий и способов, и лишьзатем – их использованием. Третий уровень – эвристический – предполагает,наряду с использованием и переструктурированием уже известных действий,нахождение новых действий и способов их реализации.
Четвёртый –вероятностный – базируется не на дискурсивно-рациональных способахразрешений ситуации, а на интуитивных средствах и приёмах.Последовательное прохождение обучения предполагает постепенное переходк решению всё более сложных задач, к достижению изменений на всё болеесложных уровнях организации психики (трансформацию установок,отношений, мотивационных структур личности). Развитие ценностносмысловой сферы руководителя происходит за счёт актуализации источниковразвития, а именно: практической деятельности (механизмами развитияобраза мира служат постоянные взаимопереходы из плана внутреннейдеятельности в планы практической деятельности и коммуникации иобратно); коммуникации (механизмами развития являются процессы обменазначениями); самопорождения (механизмом развития является возможностьсубъективно свободной комбинаторики предметов, ведущая к порождениюновых образов и к возможности познания свойств предметов и ихвзаимодействий путём действования во внутреннем плане).В Заключении обобщены полученные результаты и сформулированыобщие выводы исследования.30В целом проведённоеследующие выводы:1.исследованиепозволяетсформулироватьОпределить комплекс понятий, обеспечивающих решение задачиинтеграции менеджмента с принципами субъектогенеза, позволилатеоретическая проработка проблемы с опорой на следующие теоретикометодологические основания: метасистемный принцип к организациипсихики; принцип развития (идея о выполнении метасистемным уровнемсубъектного ресурса функции регулирования [в определённых пределах]полноты, состава, содержания генетических закономерностей); принципдетерминации (идея о смене детерминант в ходе развития, овозникновении самодетерминации,обозначающей доминированиевнутренней детерминации над внешней); положения теории деятельности(механизмы актуализации субъектного ресурса в профессиональнойдеятельности субъект-субъектного типа); культурно-историческогоподхода к формированию возможностей человека, его психики(рассмотрение объектов организационной культуры как амплификаторов,порождающих новый субъектный опыт); подход с точки зрениясоциального опосредствования (роль Другого, который задаётвозможность актуализации субъектного ресурса через организациювзаимодействий); рефлексивный подход в управлении (включение висследовательский инструментарий методов и средств фиксации субъектсубъекных отношений при моделировании объектов, наделённыхпсихикой; признание в качестве объекта управления процессавзаимодействия субъектов, одним из которых производится рефлексивноеуправление); концепцию преднамеренного изменения психологическихфеноменов; концепции профессионального развития педагога и др.2.
В результате теоретического исследования субъектный ресурс персоналарассматривается нами как интегральное психическое образование, основупроявления которого составляют особенности самосознания: рефлексия,позитивное самоотношение, признание у себя деятельных, активнопреобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте. Вкачестве механизмов субъектогенеза выступают следующие психическиефеномены:наличиесложноорганизованной,детализированной,интегрированной субъективной модели объективного мира (включающейпозитивное самоотношение, признание у себя деятельных активнопреобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте);устойчивость к целеобразованию; способность к соорганизации смыслов;активность по порождению субъективной модели внутреннего мира;способность к ситуационному синтезу внутренних ресурсов в рамкахнеобходимости достижения какой-либо цели, к регулированиюпрофессиональной активности в соответствии с внутренними критериямиэффективности и целесообразности.313.
Теоретический анализ проблемы показал, что актуализации механизмовсубъектогенеза способствуют два вида условий организационной среды.Условия для познания и преобразования педагогами своеговнешнего мира: наличие широкого круга референтов, где «значимымдругим» выступает не какой-то один человек, а множество людей, наличиеситуации взаимодействия с иным смысловым миром, наделениедеятельности и взаимодействия нужными характеристиками.
Эти условияспособствуют ориентации на рефлексивное прояснение многообразияформ смыслообразования, установлению партнёрских отношений,обеспечению моносубъектности совместной деятельности, проявлениюфеномена обмена особенностями между деятельностями разных уровней,утверждению ценностей самореализации и самовыражения.Познание и развитие педагогом себя как субъекта собственнойпсихической жизни и своего бытия включают условия для: субъективногозапечатления профессионально-значимых способов и нормативовдеятельности, выработки на этой основе собственной системы действий,личностных критериев и норм профессиональной деятельности; выявленияработником соотношения требований жизнедеятельности и собственныхвозможностей; сорганизованности субъективной модели объективногомира с требованиями профессиональной среды; определения мерысубъектной включённости и меры собственного творчества придостижении сформулированных для себя целей; стабильности косуществлению целей; превращения собственной деятельности в предметпрактического преобразования; авторского проектирования личностнозначимого способа осуществления жизненных и профессиональныхстратегий; накапливания разных видов субъектного опыта, их смыкания ивзаимообогащения и др.4.
Выявленные методологические основания позволили разработатьтеоретическуюмодельсубъектно-образующегоменеджментавобразовании, отражающую совокупность психологических механизмовактуализации руководителем субъектного ресурса персонала. Согласноэтой модели, механизмы актуализации руководителем субъектногоресурса персонала – это рефлексивные механизмы регуляции и реализацииуправленческой деятельности, которые «задают» среде существованиясубъекта в организации характеристики, обеспечивающие актуализациюмеханизмов субъектогенеза.
Модель деятельности руководителя имеет дваконтура: внешний – функциональные роли руководителя, и внутренний –внутренняя деятельность руководителя по смыслообразованию,формированию управленческой концепции.5. В ходе теоретического исследования установлено, что формированиеорганизационной культуры с заданными свойствами – это деятельностьруководителя по созданию, фиксации в различных кодовых системах32будущего привлекательного образа организации, который включаетсоциальные представления о её миссии, целях, принципах деятельности,нормах трудового поведения, которые в целом сводятся к построению ворганизации смыслового многообразия, ориентации на рефлексивноепрояснение многообразия форм смыслообразования, к установлениюпартнёрских отношений, к утверждению ценностей самореализации исамовыражения.Формирование рефлексивных структур объекта управления – этодеятельность руководителя по созданию форм социальной практики, вкоторых имеются условия для освоения сотрудниками образовательнойорганизации структурных, лингвистических и содержательных нормрефлексивного жанра коммуникации, осуществляется коллективноеконструирование профессиональных рефлексивных коммуникаций,активизируютсяэлементывзаимодействияиэффективногосотрудничества в совместной деятельности.Психотехнологическоевоздействие–обеспечениецеленаправленного изменения субъектного ресурса педагогов посредствомопосредованной (применением разнообразных процедур, методов итехник, главным образом, диалогического типа) передачи конкретногосоциального опыта, выражающегося в воспроизводстве определённыхдействий, поведения, направленного на: отработку навыков личности ввосприятии, понимании и оценке себя, других людей; развитие навыкавзаимодействия и организации деятельности группы в определённыхсоциальных условиях; расширение познавательной сферы человека;развитие предметно-рефлексивных отношений.Психологические предпосылки активности руководителя снаправленностью на актуализацию субъектного ресурса педагогов связаныс высоким уровнем развития содержательного, функционального,структурногокомпонентовдинамическойсмысловойсистемыруководителя.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
