Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала (792455), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Проведена экспериментальная верификацияописанной модели психологических механизмов. Впервые экспериментальнодоказывается зависимость субъектного ресурса персонала от уровня9реализации соответствующих психологических механизмов в управляющейсистеме.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в егорезультате расширяется область психологического управления за счётвключения в него новых аспектов – направленность управленческоговоздействия на субъектный ресурс персонала и интеграция менеджмента спринципамисубъектокенеза.Созданаконцепцияпсихологическихмеханизмов актуализации руководителем субъектного ресурса персонала;определены соответствующие требования к личности и деятельностируководителяобразовательногоучреждения.Созданиеконцепциисущественно расширяет теоретическую базу психологии управленческоготруда применительно к решению проблемы увеличения ресурсов персонала,имеющей экономическое и социальное значение при осуществлении задачмодернизациироссийскогообразования.Результатыисследованияформируют теоретико-методологические предпосылки для широкого спектраисследований фундаментальных и прикладных основ психологии ресурсногоуправления персоналом.Практическая значимость результатов исследованияОбоснованные в работе концептуальные положения, объясняющиесущность психологических механизмов актуализации руководителемсубъектного ресурса персонала, являются основой разработки системыпсихологическогосопровожденияруководителейобразовательныхучреждений в аспекте формирования их профессионального сознания, опытаработы по усилению внутреннего ресурса образовательной организации, безчего модернизационные усилия лишены своего ключевого элемента.Результаты исследования использованы при реализации мероприятийкризис-менеджмента в образовательных организац иях; позволилисформировать систему взаимосвязанных организационных, психологическихмеханизмов управления модернизационными рисками на уровнеобразовательных учреждений посредством уточнения содержания и методовкомпенсаторно-реабилитационной деятельности службы практическойпсихологии образования; разработки программы повышения квалификацииэкспертов и тьюторов по теме исследования (в рамках реализации приподдержке РГНФ проекта «Исследование механизмов снижения,компенсации и контроля модернизационных рисков в сфере образования»).Предложенные в диссертации теоретические и методологическиеположения отражены в содержании учебных курсов профессиональнойподготовки и повышения квалификации руководителей образовательныхучреждений (ГОУ ВПО «ЧГПУ»); психологов (ГОУ ВПО «ЮУрГУ»).Достоверность и обоснованность полученных в исследованиирезультатов обусловлены чёткостью методологических позиций; полнотой исистемностьюраскрытияпредметаисследования;внутренней10непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов;использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачамисследования; репрезентативностью объёма эмпирических выборок;применением математических методов при анализе полученных результатови статистической значимостью полученных экспериментальных данных;длительностью исследования, которое осуществлялось в реальных условияхфункционирования образовательной системы при непосредственном участииавтора.Положения, выносимые на защиту:1.

Субъектный ресурс персонала – интегральное психическоеобразование, основу проявления которого составляют особенностисамосознания (рефлексия, позитивное самоотношение, признание у себядеятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональнойсфере и опыте), обеспечивающее за счёт способности к инициации ирегулированию профессиональной активности в соответствии с внутреннимикритериями эффективности и целесообразности профессиональнойдеятельности, возможность осуществления нададаптивной, преобразующейактивности, образования ценностно-смыслового отношения к собственнойпсихике и организации её развития, самодетерминации и имеющеесобственные механизмы субъектогенеза.2. Психологическиемеханизмыактуализациируководителемсубъектного ресурса персонала – это рефлексивные механизмы регуляцииуправленческой деятельности (как органической части более общей системысовместной деятельности иерархически организованного типа), которые«задают» среде существования субъекта в организации характеристики,обеспечивающие проявление механизмов субъектогенеза.

Деятельностьруководителя по актуализации субъектного ресурса персонала имеет дваконтура: внешний – функциональные роли руководителя (формированиеорганизационной культуры с заданными свойствами; формированиерефлексивных структур объекта управления; психотехнологическоевоздействие на педагогов), в операционально-технологическом планевключающиемотивационно-информационный,диагностический,проектировочный и направляющий процессы, и внутренний –деятельностьруководителя по формированию управленческой концепции.3. Актуализации субъектного ресурсаперсоналаспособствуетдеятельность руководителя по созданию, фиксации в различных кодовыхсистемах будущего привлекательного образа организации (социальныхпредставлений о её миссии, целях, принципах деятельности, нормахтрудового поведения), содержательными ориентирами которого являются:построение в организации смыслового многообразия, ориентация нарефлексивное прояснение многообразия форм смыслообразования,установлениепартнёрскихотношений,утверждениеценностейсамореализации и самовыражения, а также укрепление доверия к этому11образу, постоянное вовлечение персонала в его воспроизводство и переопределение.Субъектный ресурс персонала актуализируется при формированиируководителем рефлексивных структур объекта управления – создании формсоциальной практики, содержащих условия для освоения сотрудникамиобразовательнойорганизацииструктурных,лингвистическихисодержательных норм рефлексивного жанра коммуникации, а также дляосуществленияколлективногоконструированияпрофессиональныхкоммуникаций рефлексивного жанра, активизации элементов взаимодействияв рабочих ситуациях.Целям актуализации субъектного ресурса служит психотехнологическоевоздействие руководителя на персонал – опосредованная (применениемразнообразных процедур, методов и техник, главным образом,диалогического типа) передача им конкретного социального опыта,выражающаяся в воспроизводстве определённых действий, поведения,направленного на: отработку навыков личности в восприятии, понимании иоценке себя, других людей; развитие навыка взаимодействия и организациидеятельности группы в определённых социальных условиях; расширениепознавательной сферы человека; развитие предметно-рефлексивныхотношений у индивида и в целом у группы.Управленческое содействие персоналу в актуализации его субъектногоресурса эффективнее, если мировоззрение руководителя, регулирующеесферу профессиональной деятельности, включает в себя целостную, связную,детализированную, непротиворечивую совокупность его представлений осебе в профессии и о сферах действительности, соотносящихся спрофессионально-управленческой деятельностью с субъектно-образующейнаправленностью.4.

Уровень актуализации субъектного ресурса персонала зависит отуровня проявленности в управленческой деятельности названныхпсихологических механизмов.5. Основныенаправлениясовершенствованияпсихологическихмеханизмов актуализации руководителем субъектного ресурса персонала всфере образования в современных условиях связаны со следующим составомпсихологического обеспечения управления: 1) создание условий дляосуществления отражения руководителем отношений между состояниемсубъектного ресурса участников образования и взаимодействия между ними ипроцессами управления; 2) создание (внешних для субъекта управления)условий для преобразования этих отношений в нужном направлении;3) формирование у субъекта управления психологических ресурсовреализации управленческой деятельности.Апробация результатов исследования. Материалы исследованиядокладывались на международных, российских, региональных научных инаучно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Ижевск,Славянск-на-Кубани, Пермь, Томск, Шадринск, Челябинск, Днепропетровск).12Наиболее важные из них: VI Международная научно-практическаяконференция«Стратегическоеуправлениеразвитиемсоциальноэкономических систем» (Челябинск, 2006); Международная научнопрактическая конференция «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2008);Международная научная конференция «Личность и общество: проблемывзаимодействия» (Челябинск, 2008); VI Международная научно-практическаяконференция «Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективыразвития» (Челябинск, апрель 2008); а также Всероссийские конференции2003, 2004, 2006; II Всероссийская (с международным участием) научнопрактическая конференция «Психологическое образование: современноесостояние и перспективы» (Славянск-на-Кубани, 2008); IV Всероссийскаянаучно-практическая конференция ИПРАН и Кубанского государственногопедагогического университета «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75летию со дня рождения А.В.

Брушлинского) (Москва, 2008); IVВсероссийская научно-практическая конференция «Профориентация ипсихологическая поддержка» (Томск, 2008); Всероссийская научнопрактическая конференция (Пермь, 2008); Всероссийская научнаяконференция «Психологическая теория и практика в изменяющейся России»(Челябинск, 2006); I и V Всероссийская научно-практическая конференция«Модернизация системы профессионального образования на основерегулируемогоэволюционирования»(Челябинск,2002,2006);Межрегиональнаянаучно-практическаяконференция«Социальнопсихологические проблемы формирования личности в образовательномпроцессе» (Шадринск, 2002); Всероссийская научная конференция «Природадетства и глубинные законы психического развития ребенка (к 100-летию содня рождения Д.Б.

Характеристики

Список файлов диссертации