Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала (792455), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Концепцияпсихологических механизмов актуализации руководителем субъектногоресурса педагогов, интегрируя целый ряд концепций, может послужитьосновой для дальнейшей разработки ресурсного подхода в управленииперсоналом.Итак, изучение состояния разработанности в науке особенностейактуализации субъектных свойств личности и практического использованиясоответствующих механизмов в управленческой практике в сфереобразования показывает назревшие противоречия:– между нацеленностью руководителя на строгое следованиеоперативно-технологическим алгоритмам в принятии управленческихрешений и эффектами подавления субъектности участников образования врационалистическом подходе;– между необходимостью построения концепции управления персоналомобразовательной организации в аспекте актуализации его субъектногоресурса и отсутствием теоретико-методологического осмысления сущностисубъектно-образующего менеджмента в виду сложности природысубъектности, её возможности угасать, детерминированности внутреннейпозицией человека, а значит, – невозможности формировать её прямымивоздействиями со стороны управляющей системы;– между необходимостью психологических рекомендаций субъектамуправления по увеличению субъектного ресурса управляемой системы инедостаточностью эмпирических знаний о содержании соответствующейдеятельности руководителя; отсутствием исследований, рассматривающихсоотношение внешнего и внутреннего контура в деятельности руководителяпо управлению системой через управление становлением субъектов.Данными противоречиями определяется проблема исследования,которая состоит в разработке концепции психологических механизмов5управленческого содействия педагогам в актуализации их субъектногоресурса.Объектомисследованияявляетсядеятельностьобразовательного учреждения по управлению персоналом.руководителяПредмет исследования: психологические механизмы актуализациируководителем субъектного ресурса педагогического персонала.Цель исследования: разработать концепцию психологическихмеханизмов актуализации руководителем образовательного учреждениясубъектного ресурса персонала.Гипотезы исследования:Субъектный ресурс персонала образовательной организации, основуформирования и проявления которого составляют особенности самосознания,актуализируется характеристиками организационной среды, возникающимипод воздействием исполнения руководителем функциональных ролей, вкоторые экстраполированы принципы субъектогенеза (формированиеорганизационной культуры с заданными свойствами; формированиерефлексивных структур объекта управления; психотехнологическоевоздействие на педагогов).Психологической основой эффективности руководителя являетсявысокий уровень развития функционального и структурного компонентов егомировоззрения, содержание которого включает представления об управлениисистемой через управление образованием субъекта.В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследованиясформулированы следующие исследовательские задачи:1.
Выявить продуктивные теоретико-методологические подходы космыслению психологических механизмов актуализации руководителемсубъектного ресурса персонала.2. Разработать теоретическую модель субъектно-образующегоменеджмента в образовании, отражающую совокупность психологическихмеханизмов актуализации руководителем субъектного ресурса педагогов.3. Раскрыть психологические механизмы актуализации руководителемсубъектного ресурса педагогического персонала.4. Выявить своеобразие актуализации субъектного ресурса педагогов взависимости от разного уровня реализации психологических механизмов вуправленческой деятельности.5.
Определить ключевые направления оптимизации управленияперсоналом в сфере образования в современных условиях.Методы исследования: логико-исторический анализ, формальнологический анализ исследуемой проблемы, логико-дедуктивный метод,6методы абстрагирования, обобщения, систематизации, разработка концепции,теоретическое моделирование.
В качестве эмпирических методовисследованияиспользовались:констатирующийиформирующийэксперименты,ассесмент-центр(наблюдение,изучениепродуктовдеятельности, экспертная оценка), тестирование, интервью. Обработкаполученных экспериментальных данных осуществлялась с помощью методовматематической статистики с применением компьютерных программ.Теоретико-методологическая основа исследования.
В качествеметодологии исследования избран целостный подход, который базируется наидеях философской антропологии о системной целостности человека(Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр, А. Шопенгауэр, М. Хайдеггер); о динамикечеловеческих качеств (А. Печчеи, П. Тейяр де Шарден, М. Хайдеггер,К. Ясперс); об аксиологическом измерении человека (М. Шелер,А.Г. Здравомыслов,А.Г. Спиркин,В.С. Соловьёв);овозможныхмодификациях духовного начала в человеке (П.
Тейяр де Шарден,Н.А. Бердяев, М. Бахтин, В.И. Вернадский, В.С. Соловьёв, Э. Фромм); осоотношении сущности и существования человека (Э. Гуссерль, А. Камю,Н.А. Бердяев, М.К. Мамардашвили, В.С. Соловьёв); на идеях системногоанализа (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин, А.А. Бодалёв, В.А. Ганзен,А.В. Карпов,Е.А. Климов,К.К. Платонов,Г.В.
Суходольский,В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.) и субъектно-деятельностного подхода(С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова,Л.С. Выготский, Е.Н. Волкова, А.Л. Журавлёв, В.В. Знаков, А.Н. Леонтьев,А.К. Осницкий и др.), что предполагает понимание феномена развития в егоорганизованной целостности, рассмотрение морфологического, структурного,функционального, генетического аспектов изучаемой проблемы в ихвзаимосвязи.Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемыоказали положения и выводы, представленные в рамках научных подходов кисследованию проблем: иерархической организации субъективнойреальности (Б.Г. Ананьев, А.В.
Брушлинский, В.П. Зинченко, А.И. Крупнов,В.И. Слободчиков, А.В. Карпов и др.), психического развития личности(Л.И. Анцыферова,Л.И. Божович,Л.С. Выготский,В.П. Зинченко,К. Роджерс, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);развития человека как субъекта деятельности (В.Н. Абрамова, Е.Н.
Волкова,Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова,Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.); рефлексивно-деятельностного исмыслового подходов как основы механизмов изменения личности.Учитывался принцип комплексного структурно-функционального изученияпрофессиональной деятельности и субъекта труда (А.А. Деркач,Е.М. Иванова, Д.Н. Завалишина, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,А.Н.
Леонтьев,К.К. Платонов,В.А. Пономаренко,Н.С. Пряжников,Ю.К. Стрелков и др.). Важным ориентиром выступали положения,представленные в концепции о возрастающей роли внутренних, субъектных7детерминант активности человека (В.Э. Чудновский) и структурирующейролисубъектногоопыта(И.С. Якиманская);«сверхнормативной»,надситуативной активности, выступающей значимым фактором динамики иразвития личности и деятельности (А.Г.
Асмолов, В.А. Петровский); оприроде и роли рефлексивных процессов в жизнедеятельности человека,самоопределении в сложных ситуациях, формировании и развитиипрофессиональной Я-концепции (Ф.Е. Василюк, А.В. Карпов, Е.И. Кузьмина,В.А. Лефевр, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков и др.).Важнымтеоретико-методологическимориентиромвыступали:положения рефлексивного подхода к управлению (В.А. Лефевр, Б.В.
Баранов,А.В. Карпов, А.Ф. Трудолюбов, В.Е. Лепский и др.), предполагающеговключение в исследовательский инструментарий методов и средств фиксациисубъект-субъекных отношений при моделировании объектов, наделённыхпсихикой, и признание в качестве объекта управления процессавзаимодействия субъектов, одним из которых производится рефлексивноеуправление; функциональный анализ управленческой деятельности(Ю.Н. Емельянов, А.Л.
Журавлёв, Б.Б. Косов, Е.С. Кузьмин, Й. Кхол,С.А. Маничев, Г.Н. Прозументова, В.Ф. Рубахин, Р.Х. Шакуров и др.);концепциясмыслопорождающего(целеобразующего)управления(Г.Н. Прозументова);концепцияпреднамеренногоизмененияпсихологических феноменов, разрабатывающая этические принципысоциальногопроектирования(Н.Б. Григорьев,Ю.Н. Емельянов,С.И. Макшанов, К. Поппер, В.
Франкл и др.).Основные этапы исследования:1. На подготовительном этапе (2000-2002 гг.) определён общийисследовательский замысел, сформулирована проблема и цель; определенабаза исследования, его объект, предмет и гипотеза; поставлены общиеисследовательские задачи.2. Теоретический этап (2001-2002 гг.) предполагал осуществлениепоиска и анализа научных источников по проблеме профессиональнойсубъектности и ресурсному подходу в управлении персоналом; определениеметодологической основы исследования; выявление и обоснованиехарактеристик психологических механизмов содействия педагогам вактуализации их субъектности.3.
На экспериментально-подготовительном этапе (2002-2004 гг.)определены принципы и перспективы осуществления экспериментальнойработы по изучению психологических механизмов актуализациируководителем образовательного учреждения субъектного ресурса персонала;на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемыобоснованы критерии и показатели проявленности психологическихмеханизмов в управленческой деятельности; подобран и разработан комплексметодов и методик по изучению управляющей и управляемой систем8образовательногоэксперимента.учреждения;разработанапрограммаформирующего4. На опытно-экспериментальном этапе (2004-2009 гг.) реализованыдва экспериментальных плана: исследование психологических механизмовактуализациируководителемсубъектногоресурсапедагоговвконстатирующем и формирующем эксперименте.5.
Описательно-аналитический этап (2009-2010 гг.) включилоформление результатов исследования в контексте необходимых требований.Экспериментальной базой исследования выступили руководители ипедагогический персонал образовательных организаций. Общее числореспондентов составило 1827 человек (в том числе 187 руководитель и 1640педагогов).
60 руководителей и 11 психологов выступили в ролиразработчиков заданий и наблюдателей ассесмент-центра.Научная новизна исследования. Исследование развивает идеисоциального управления в сфере образования, преодолевая традициюрассматривать профессиональную деятельность руководителя только черезпризму управления образовательным процессом. На основе смыслодеятельностного подхода выявлены реализуемые руководителем механизмы,благодаря которым среде существования субъекта в организации задаютсяхарактеристики, обуславливающие актуализацию его субъектного ресурса.Разработан состав функциональных ролей руководителя, обеспечивающихвоздействие на персонал, а именно: формирование организационнойкультуры со свойствами, соотносящимися с принципами субъектогенеза;формирование рефлексивных структур объекта управления; осуществлениепсихотехнологического воздействия на педагогов.
Впервые предложеноописаниеоперационально-технологическойхарактеристикиданныхфункциональных ролей руководителя образовательной организации. Схемавнешних механизмов дополнена описанием особенностей ценностносмысловойсферыруководителя,рассматриваемыхвкачествепсихологической предпосылки его усилий по актуализации субъектногоресурса педагогов.Расширяется понятийный аппарат психологии управления за счётуточнения понятия субъектный ресурс личности, введения новых понятий:психологические механизмы актуализации руководителем субъектногоресурса педагогов; формирование организационной культуры с требуемымисвойствами; формирование рефлексивных структур объекта управления;психотехнологическое воздействие на персонал.Разработаны методическиеприёмы исследованияуспешностиреализации руководителем функциональных ролей по актуализациисубъектного ресурса педагогов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
