Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса персонала (792455), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Функциональные роли – это виды работ руководителяобразовательной организации (как субъекта интеграционной деятельности,направленной на координацию членов группы в ходе их совместногофункционирования),определяющиесодержаниеуправленческойдеятельности по созданию условий для актуализации субъектного ресурсаперсонала.Модельвключаетисполнениеруководителемтрёхфункциональных ролей, в совокупности обеспечивающих создание условий,усиливающих проявление механизмов субъектогенеза, а именно:формирование организационной культуры с заданными свойствами (f1),формирование рефлексивных структур объектауправления (f2),психотехнологическое воздействие на персонал (f3).

Операциональнотехнологическаяхарактеристикафункциональных ролейвключаетмотивационно-информационный, диагностический, проектировочный инаправляющий процессы.20Формирование управленческой концепции,отражающей представления о себе в профессии, о сущности управляющей системы ссубъектно-образующей направленностью, принципы смыслоформирующего образования,отношение к человеку как к ценностиФормированиеорганизационнойкультуры с заданнымисвойствамиМотивационноинформационный компонентФормированиерефлексивных структуробъекта управленияДиагностическийкомпонентПроектировочныйкомпонентПсихотехнологическоевоздействие наперсоналНаправляющийкомпонентСреде существования педагога в организации задаютсяхарактеристики, отражающие принципы субъектогенезаУсловия организационной среды, усиливающие проявление механизмовсубъектогенеза· Условия для познания и преобразования своего внешнего мира· Условия для познания и развития себя как субъекта собственнойпсихической жизни и своего бытия вообщеХарактеристики среды актуализируют механизмы субъектогенезаПсихологические механизмы актуализации субъектного ресурса· Наличие сложноорганизованной, детализированной, интегрированнойсубъективной модели объективного мира· Устойчивость к целеобразованию· Способность к соорганизации смыслов· Активность по порождению субъективной модели внутреннего мира· Способность к регулированию профессиональной активности в соответствиис внутренними критериями эффективности и целесообразностиРис 1 – Модель психологических механизмов актуализациируководителем субъектного ресурса педагогического персоналаВажность функциональной роли f1 вытекает из положения о том, чтосубъектныйресурссубъектапрофессиональнойдеятельности–психологическаясистема,онтологическивзаимодействующаясметасистемами «профессиональная деятельность», «профессиональнаякоммуникация», «Другой» и т.п., благодаря чему он (ресурс) приобретаетсвою многокачественность, многомерность.

Таким образом характеристикиметасистемы важны для актуализации субъектного ресурса личности.Формирование организационной культуры с заданными свойствами – этодеятельность руководителя по созданию, фиксации в различных кодовыхсистемах будущего привлекательного образа организации, который включает21социальные представления о её миссии, целях, принципах деятельности,нормах трудового поведения (которые в целом сводятся к построению ворганизации смыслового многообразия, ориентации на рефлексивноепрояснение многообразия форм смыслообразования, к установлениюпартнёрских отношений, к утверждению ценностей самореализации исамовыражения), а также укрепление доверия к этому образу, постоянноевовлечение персонала в его воспроизводство и пере-определение,закрепление административными мерами нужных организационныхизменений.Важностьвключенияфункциональной ролиf2связанаснедостаточностью традиционных для управленческого взаимодействия вобразовательной организации жанров социальной практики (указания,доклады, оценки, решения, переговоры) для развития субъектного ресурсаперсонала.

Посредством ежедневных рефлексивных интеракций возможнообеспечивать совместное конструирование и пере-определение культурыорганизации; через процессы объективации накапливать её (организации)«социальный капитал». Формирование рефлексивных структур объектауправления – это деятельность руководителя по созданию таких формсоциальной практики, которые содержат условия для освоения сотрудникамиобразовательнойорганизацииструктурных,лингвистическихисодержательных норм рефлексивного жанра коммуникации, а также дляосуществленияколлективногоконструированияпрофессиональныхрефлексивных коммуникаций, активизации элементов взаимодействия,эффективного сотрудничества в совместной деятельности.Важность функциональной роли f3 продиктована исследованиями,показывающими большое значение психологической поддержки личности(без утраты ею самостоятельности) в осуществлении рефлексии исамоорганизации своей активности. Развитие личности имеет двойнуюдетерминацию: субъекта, с одной стороны, и партнёра по взаимодействию иреализуемых им средств поддержки личности, с другой стороны.

Решениепроблемы гармонизации этих детерминант, их согласования становитсяключевымфактором,влияющимнаэффективностьличностнопрофессионального развития. Приходим к выводу, что психотехнологическоевоздействие руководителя на персонал для обеспечения целенаправленногоизменения его субъектного ресурса – это опосредованная (применениемразнообразных процедур, методов и техник, главным образом,диалогического типа) передача работникам конкретного социального опыта,выражающаяся в воспроизводстве определённых действий, поведения,направленного на: отработку навыков личности в восприятии, понимании иоценке себя, других людей; развитие навыка взаимодействия и организациидеятельности группы в определённых социальных условиях; расширениепознавательной сферы человека; развитие предметно-рефлексивныхотношений у индивида и у группы.Психологической предпосылкой усилий руководителя является высокийуровень развития содержательного, функционального, структурного22компонентов его мировоззрения, так как деятельность по созданию условийдля проявления субъектности другими предполагает гибкость поведения,широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним, и, как следствие,расширения представлений о самом себе; отношение к себе как к деятелю ипр.

Самосознание руководителя, осуществляющего субъектно-образующийменеджмент, характеризуется сложностью Я-концепции; цельностью ивнутренней согласованностью представлений о себе; пониманием ипереживанием этой сложности и принципиальной незавершённости Яконцепции; присутствием большого разнообразия и доминирования в Яконцепции характеристик, обусловленных самостоятельным, свободнымвыбором человека; сформированностью устойчивой позиции рассмотрениясебя как лица, ответственного за удовлетворение собственных потребностей,др.

Смысловая подсистема, регулирующая сферу профессиональнойдеятельности руководителя, включает также представления о разных сферахдействительности, которые соотносятся с профессионально-управленческойдеятельностью с субъектно-образующей направленностью, в том числе:отражающие концепции смыслоформирующего образования, отношение кчеловеку как к ценности; мировоззренческие представления о сущностиуправляющей системы с субъектно-образующей направленностью.Представленная модель психологических механизмов обрисовываетнаиболее общие перспективы осуществления проверки полученных выводовв двух экспериментальных планах.В третьей главе «Исследование психологических механизмовактуализации руководителем субъектного ресурса педагогическогоперсоналавконстатирующемэксперименте»осуществленоконцептуальное и методическое обоснование замысла исследованияпсихологических механизмов актуализации руководителем субъектногоресурса педагогов в двухфакторном констатирующем эксперименте;приведён количественный и качественный анализ его результатов.

Цельконстатирующего эксперимента – выявление своеобразия актуализациисубъектного ресурса педагогов в зависимости от разного уровня реализацииуправляющей системой исследуемых психологических механизмов.Основными задачами исследования выступили: изучение реализуемыхруководителем психологических механизмов актуализации субъектногоресурса педагогического персонала; выявление уровня субъектного ресурсапедагогов и определение своеобразия актуализации субъектного ресурсаперсонала в зависимости от разного уровня реализации руководителемсоответствующих психологических механизмов.Объективная оценка реализации руководителем функциональных ролейпроводилась по параметрам успешности деятельности – интегральномуфеномену, предполагающему наличие действий, которые могут неотражаться прямо на результативности деятельности, но либо ведут к еёповышению в будущем, либо позитивно отражаются на деятельностипартнёров по взаимодействию.

Оценка проведена по следующим блокам:23«эффективность» деятельности – информация о целях и результатахдеятельности (оперативность, качество, энергозатраты); «механизмыэффективности» – особенности отдельных действий и целостнойдеятельности, определяющие собой её эффективность (в том числе:а) механизмы эффективности на уровне отдельных действий: уровеньмотивации, самоконтроля, саморегуляции, полнота и адекватностьориентировочной основы действий, надёжность, уровень функциональногосостояния и др.; б) механизмы эффективности на уровне систем действий:полнота действий, соотношение познавательных и исполнительных действий,готовность к реализации деятельности, соотношение стратегии и тактикидеятельности и др.); «механизмы повышения эффективности» (уровеньпритязаний, настойчивость в преодолении трудностей, степень лёгкостиовладения новыми видами деятельности, способность бороться ссобственными недостатками и др.).Для оценки управленческой деятельности применён ассесмент-центр –комплексный диагностический метод систематической регистрациидостижений или недостатков поведения работников.

Характеристики

Список файлов диссертации