Учебник - Как понимать квантовую механику - Иванов М.Г. (1238820), страница 87
Текст из файла (страница 87)
На достаточно длительных временах в конкурентной борьбе побеждают общества, чьи ведущиеинституты стоят в первой строке.В рамках познающего общества возможна ориентация на различныеотрасли знания. Эти варианты предполагают существенно разные пути развития, поскольку уже сейчас ресурсы любого сообщества (включая мировое) недостаточны для одновременного исследования актуальных вопросоввсех областей науки. Таким образом, уровень «наука» для постиндустриального общества имеет также «тонкую структуру».17.5. ШколоцентризмВ этом разделе автор фантазирует на тему познающего общества, в котором он хотел бы житьв недалёком будущем, и перехода к нему.
Возможно,такой раздел кому-то покажется совсем неуместнымв книге по квантовой механике. Однако автор началразрабатывать эти идеи совместно с М. А. Галаховымдаже раньше, чем начал писать эту книгу4 , и счёлвозможным завершить раздел по «квантовой истории» конкретным предсказанием (возможно/надеюсь,самосбывающимся).Рис. 17.6. МихаилУже сегодня главными отраслями экономики Алексеевич Галахов.стали наука и образование. Это видно хотя бы по4 Первая публикация по теме: Галахов М.
А., Иванов М. Г. Школоцентризм // Потенциал. —2008. — № 9. — С. 72–77. Текст доступен здесь: http://theorphys.fizteh.ru/mezhpr/metod/sch.html.484ГЛАВА 17тому, как за считанные годы появляются одни отрасли промышленностии исчезают другие: производить можно в любой развивающейся стране,важно придумать, что производить и подготовить (а потом и переподготовить) сотрудников и себя («как же ты, уча другого, не учишь себя самого?»Римл. 2:21). Сегодня, если вы никого не учите или ничему не учитесь, тоскорее всего вы зашли в тупик, и стоит подумать, всё ли у вас в порядкес карьерой и личной жизнью.Университет — место, где учат, учатся и делают науку, должен статьглавной метафорой развития России.
Разумеется, страна-университет (каки обычный университет) занимается не только образованием и наукой,но и остальные сферы деятельности следует рассматривать с научнообразовательной точки зрения.Последовательный взгляд на все стороны жизнигосударства и общества с точки зрения образованияи науки мы называем школоцентризмом5 .При переходе к школоцентричному обществувсе общественные институты будут уподоблятьсяшколе и рассматриваться как компоненты системыобразования6 . Аналогично в индустриальном обществе образование, сельское хозяйство, армия и т.
д.уподоблялись промышленности, или обслуживалиРис. 17.7. Михаил промышленность.Геннадьевич Иванов.Бросим беглый взгляд на различные общественные институты с точки зрения школоцентризма:• Средняя школа — естественный центр «школьной общины», состоящейиз учителей, учащихся и их родственников, проживающих в округе.Вокруг средней школы строится вся общественная жизнь и экономическая кооперация на низовом уровне, как когда-то вокруг церковногоприхода.• Местный университет (массовая высшая школа) — естественныйцентр городского округа.
Общее (без узкой специализации!) высшееобразование стремится к всеобщему, и вокруг местного университетастроится вся общественная и экономическая жизнь города. Средниешколы и промышленные предприятия, сельскохозяйственные произ5 Под «школой» здесь понимаются все уровни образования, включая дошкольное обучение,среднюю школу и высшую.6 Образование мы понимаем в широком смысле, включая в него воспитание и всестороннееразвитие человека.17.5. Ш КОЛОЦЕНТРИЗМ485водители выступают в качестве филиалов и/или младших партнёровместного университета.• Классический университет и специальные вузы — центры крупных регионов и/или отраслей.• Материальное производство — учебно-производственно-научные подразделения учебных и научных заведений разных уровней и форм.• Исследовательские институты — исследовательские компоненты общей научно-образовательной сети, — участвуют в образовательномпроцессе в качестве базовых организаций.• Армия — в настоящее время учреждение среднего профессионального (военного) образования, выполняющее функции по защите Родины в качестве учебно-производственной практики.
По мере переходак школоцентричному обществу постепенно преобразуется, и уровеньобразования повышается до высшего. Пословицу «Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом» можно развить до тезиса «Лучшийсолдат — курсант военного училища».• Исправительные учреждения — система коррекционного воспитания/образования в особо сложных случаях.• Система переподготовки кадров (бывш. «биржа труда») — специальные учебные заведения (или отделения в иных учебных заведениях) для переподготовки и повышения квалификации. Вместо пособияпо безработице выплачивается стипендия. Обучающийся считается небезработным, а студентом.Хотя подобная структура общества может показаться утопичной, реальные предпосылки такому общественному устройству уже существуютв современной России.
Более того, такой переход может быть выполнен постепенно по инициативе снизу, принося участникам реальный выигрыш накаждом этапе.Обычная муниципальная средняя школа является тем пунктом, где интересы большинства местного населения сонаправлены: дети почти у всехходят в одну школу к одним учителям, по одним улицам, и неблагополучиеодних неизбежно затрагивает других. Общие интересы, связанные со школой, являются долгосрочными (время обучения в средней школе 10–11 лет).Общие долгосрочные интересы — основание для сотрудничества и самоорганизации. Долгосрочность сотрудничества позволяет минимизировать486ГЛАВА 17денежные аспекты сотрудничества. Деньги — суррогат доверия, при долгосрочном сотрудничестве возникает доверие подлинное.
Школоцентризмможет прорастать снизу. Его основные естественные сторонники — родители детей школьного возраста, которые всегда составляют главную опоругосударства и общества.Таким образом, существуют предпосылки для построения школоцентричного общества на низовом уровне.Каждая школа — центр мира.
Центр Вселенной для учителей, учеников и их родителей и одновременно центр мира-общины. Объединятьи опекать маленькие миры средних школ должна высшая школа.17.6. Заключительные извиненияЭту главу не следует воспринимать слишком легкомысленно — это попытка применить физическую интуицию к гуманитарным вопросам, которые касаются нас всех.
Физика при этом может выступать как образецпо-настоящему хорошо работающей теории, а также как метафора, дающаянам возможность угадать ответ. Впрочем, нельзя исключать, что некоторыеобсуждаемые вопросы окажутся осмысленными и с гуманитарной точкизрения.Предметный указательβ-распад, 10, 64, 320q-бит, см. кубитM-теория, 283Азимов, Айзек, 472Алиса криптографическая, 237–239,254, 255, 294–296Андреев, Александр Фёдорович, 25Аристотель, 111, 207, 212Аспект, Алан, 232, 233Белл, Джон Стюарт, 226, 227, 274,279Беннетт, Ч. Х., 295Блох, Феликс, 322Боб криптографический, см. БорискриптографическийБом, Давид Джозеф, 230, 279Бонди, Г., 202Бор, Нильс, xv, 29, 33, 35, 194, 226,267, 273, 276, 280, 285, 291Борис криптографический, 237, 238,254, 255, 295Борн, Макс, 32Брассард, Дж., 295Бройль, Луи де, 41, 42, 87, 363Буль, Джордж, 227Вайнберг, Стивен, 11Ватсон, Джон доктор, 474Вейль, Герман, 72, 324Вигнер, Юджин Поль, 66, 265, 266,320, 396Волович, Игорь Васильевич, 372Воробьёв, Николай Николаевич, 227Вроньский, Юзеф, 172Гайзенбер, Вернер, 29Галахов, Михаил Алексеевич, 483Гамильтон, Уильям Роуан, 40, 144,438Глэшоу, Шелдон Ли, 11Данн, Бренда Дж., 293Дарвин, Чарльз, 300Джан, Роберт Г., 293Дирак, Поль, 76, 129, 143Дойч, Дэвид, 287, 298–300Доронин, Сергей Иванович, 291Евклид, 39Зенон Элейский, 212Иванов, Михаил Геннадьевич, 259,484Иоффе, Абрам Фёдорович, 13Каменец, Фёдор Фёдорович, 284Камерлинг-Оннес, Хейке, 24Капица, Пётр Леонидович, 23Капица, Сергей Петрович, 476Кларк, Артур, 15Колмогоров, Андрей Николаевич,194488П РЕДМЕТНЫЙКонан-Дойль, Артур, 474Кэрролл, Льюис, xiii, 30, 63, 259,260, 319Лагранж, Жозеф Луи, 34, 40Ландау, Лев Давыдович, 1, 109Лаплас, Пьер-Симон, 36, 289Лем, Станислав, 36Ленин, Владимир Ильич, 259, 271Лец, Станислав Ежи, 27Лиувилль, Жозеф, 144, 145, 157Максвелл, Джеймс Клерк, 9Малинецкий, Георгий Геннадиевич,471Манько, Владимир Иванович, 396Менский, Михаил Борисович, 292Мизра, Байдьянат, 214Милликен, Роберт Эндрюс, 13Мопертюи, Пьер-Луи, 40Нётер, Эмма, 306Нахмансон, Рауль С., 270Нейман, Иоганн фон, 109, 285Ньютон, Исаак, 7, 27, 39УКАЗАТЕЛЬУилер, Джон, 270Фейнман, Ричард, 63, 297Фоменко, Анатолий Тимофеевич,473Халфин, Леонид Александрович,214Хренников, Андрей Юрьевич, 227,279Чедвик, Джеймс, 12Шрёдингер, Эрвин, 31, 199, 261, 292Штурм, Шарль, 157, 158Эверетт, Хью III, 224, 251, 285, 300Эйлер, Леонард, 40Эйнштейн, Альберт, 42, 260, 273Эренфест, Павел Сигизмундович,273Юкава, Хидэки, 12Юнг, Карл Густав, 291адрон, 11–13акустика, 45ОТО, см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
