Диплом (1202103), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Социальные работники, прикрепленные к отдельным школам, но не состоящие в их штате, регулярно их посещают, работают с учителями, помогая им решать проблемы посещаемости, поведения, а также материальные проблемы. Особой заботой социальных работников являются дети, подвергающиеся жестокому обращению, страдающие от материнской депривации, и дети-инвалиды. Всем им оказывается помощь с привлечением в необходимых случаях психологов, юристов, врачей, полиции и пр. Социальные работники оказывают помощь детям, временно или окончательно исключенным из школы (устраивают ребенка в другое учебное заведение, помогают наладить детско-родительские отношения), осуществляют наблюдение за выполнением правовых норм труда детей, выясняют причины длительного отсутствия детей в школе. Для осуществления своей деятельности социальные работники за рубежом могут разрабатывать и внедрять планы и программы, а также возглавлять альтернативные образовательные учреждения⁰.

Осуществляя деятельность в условиях образовательного учреждения социальный работник должен быть осведомлен в части следующих моментов: кто именно, в силу каких причин и в какой социальной помощи нуждается, а также в какой именно части право человека оказалось ущемленным. Поэтому социальный работник образовательного учреждения должен быть компетентным в вопросах нормативно-правового обеспечения образовательного процесса и места социальной работы в образовательном процессе, отношений в сфере образования.

Нормативно-правовая база социальных работников в сфере образования представлена основными следующими нормативно-правовыми актами:

1. Конституция РФ провозглашает один из основополагающих принципов деятельности современного демократического государства, согласно которому создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, не является сугубо личным делом самого человека и его родителей, а возводится в ранг общегосударственной политики. Именно успехи в социальной политике являются показателем плодотворной и многогранной деятельности государства. По ним можно судить о том, в какой мере государство исполняет свою конституционную обязанность соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, создавать надлежащие материальные, политические, правовые и иные условия для осуществления этих прав и свобод, их воплощения в реальной жизни⁰.

Защита государством материнства и детства, семьи как конституционный принцип подтверждается Конституцией РФ (ст. 38) и соответствует международным правовым актам ООН по правам человека, что свидетельствует о том значении, которое придается в современном социальном обществе семье и детям⁰.

2. Семейный кодекс РФ является основным нормативно-правовым документом, относящимся к деятельности социального работника, осуществляющего функции по обеспечению социальной работы с детьми, в сфере образования. В Семейном кодексе РФ уделяется особое внимание правам и интересам детей. Раздел IV «Права и обязанности родителей и детей» посвящен вопросам установления происхождения детей, прав родителей и несовершеннолетних детей, обязанностей родителей; раздел VI – нормативно-правовому регулированию форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей⁰.

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования⁰. В соответствии с данным законом под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Отдельного рассмотрения заслуживает законодательство, посвященное правам детей-сирот, как отдельной категории детей, требующих пристального внимания социальных работников.

На основании Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», дети-сироты отнесены к группе детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации. В законе сказано, что дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством. Такая защита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие в общественной жизни⁰.

Ведущую роль в области регулирования вопросов социальной поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-инвалидов, занимает Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, и детей-инвалидов», определяющий общие принципы, содержание и меры социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей⁰.

В целях защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации проводится целенаправленная и планомерная работа по реализации федеральных законов и других нормативных актов, закрепляющих их права, выделяются из бюджетов необходимые средства на содержание этой категории детей в государственных учреждениях, выплачиваются пособия на детей, находящихся под опекой (попечительством), воспитывающихся у родственников, в приемных семьях⁰.

1.2. Функции и методы социальной работы в школе

Социальная работа в школе предназначена для организации сотрудничества социальной службы (социального педагога, социального работника) с другими членами педагогического коллектива, администрации школы, социальными службами, родителями, между собой с целью оказания всесторонней квалифицированной помощи детям по защите их социальных прав, в процессе социализации.

Функции социальной работы и социальных работников в школе можно условно подразделить на общие и специальные. К общим функциям относятся функции, вытекающие из рода деятельности и технологий социальной работы. Специальные функции относятся непосредственно к сфере образования.

Общие функции обусловлены направленностью деятельности социального работника на поддержание, развитие и реабилитацию социальной и индивидуальной субъектности личности. М.В. Фирсов и Е.Г. Студенова относят к таким функциям следующие: 1) диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» клиента, семьи или группы); 2) терапевтическая (определение возможных средств «лечения»: исправление ситуации, условий, непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия, коррекция, использование контрактной службы и т.д.); 3) диспетчерская (в случае, требующем вмешательства других специалистов: психолога, психотерапевта, сексолога, экономиста, юриста и т.д. или содействия органов власти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе клиента); 4) информационная (сбор информации о клиенте, семье или группе семей, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального «вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением данного региона)⁰.

Специальные функции социального работника в сфере образования обусловлены направленностью его деятельности на помощь ребенку в преодолении социальных и психологических проблем в процессе социализации. Данная задача предполагает выполнение социальным работником в области образования следующих функций:

1) оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезадаптации;

2) обеспечение и контроль выполнения норм и стандартов социального обеспечения для лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями;

3) защита ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью, несостоятельностью родителей исполнять родительские обязанности;

4) посредничество между ребенком и социальным окружением – школой, семьей, социальными институтами;

5) организация и проведение консультации для детей, педагогического коллектива, родителей, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования⁰.

Для выполнения указанных функций социальные работники в школе должны отталкиваются от следующих концептуальных положений:

- использование методов анализа, консультирования, лечения и активации, охватывая в своей деятельности как целую группу не только самих учащихся, но и их родителей;

- осуществление деятельности в тесном сотрудничестве с педагогами-консультантами, школьными психологами и врачами, консультантами по профессиональной ориентации;

- оказание всесторонней помощи отдельным ученикам и группам учащихся; используя методы групповой педагогики, работа с педагогическими коллективами и воздействие на позитивное изменение социального поля в школе через родительские комитеты и родительские собрания⁰.

В процессе социальной работы в школе изучается динамика посещаемости и успеваемости школы учащимися, материального и социального положения учащихся «группы риска», взаимоотношения учащихся между собой, с педагогами и родителями.

Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе в школе состоит из нескольких этапов⁰: изучение условий жизни учащихся – оформление социальных паспортов; формирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в ней учащимся; координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей «группы риска».

Существуют различные методы и формы социальной работы в школе:

1) групповая работа с учащимися вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);

2) предложения по организации школьных занятий (например, игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);

3) творческое представление и соучастие в социальной жизни школы (экскурсии и поездки и с участием учебных классов, праздники, отдых в загородных лагерях);

4) работа с родителями, представление интересов родителей;

5) помощь в профессиональной подготовке и профессиональной ориентации педагогов и учащихся выпускных классов;

6) консультирование (в частности, интегративные формы консультаций для учащихся, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с педагогами и родителями в группах);

7) работа с администрацией школы, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики);

8) супервизия для педагогов и родителей;

9) научное обоснование, сопровождение и оценивание.

Следует отметить, что результат социальной работы в школе зависит от ее организации. Выделяют ряд принципов, на основе которых должна осуществляться социальная работа в школе: многофункциональность, объективность, коммуникативность, интеграция, оперативность, автономность, адаптация⁰.

Многофункциональность направлена на выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога.

Принцип объективности означает учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций.

Коммуникативность – это организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах.

Интеграция – аккумуляция информации, полученной в результате диагностики и исследований в замкнутую систему, обеспечивающую анонимность проведенных опросов и составленных документов.

Оперативность – быстрота разрешения или профилактика возникающих социальных проблем и противоречий между группами детей, между детьми и родителями, детьми и педагогами, в школьном коллективе.

Автономность – независимость социальной работы от органов власти и управления, администрации школы.

Адаптация – быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, приспособление к разным качествам личности и коллектива.

1.3. Социальная и социально-педагогическая работа в школе: общее и особенное

Школьная образовательная система в России не предусматривает обязательной квалификационной единицы «социальный работник» в среднем общеобразовательном учреждении. Фактически роль социального работника в школе выполняет социальный педагог.

Рассмотрим основные педагогические аспекты в социальной работе, а также основные сходства и различия в деятельности и обязанностях социальных работников и социальных педагогов. Педагогикой называется наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая поведение человека и дающая конкретные рекомендации по применению этих законов в различных условиях жизнедеятельности человека. Относительно социальной работы педагогика выступает в роли ее деятельностного компонента, решая вопросы формирования знаний об обществе, информационные задачи об отношениях в группах социализации, готовности личности к саморазвитию⁰. Таким образом, в социальной работе педагогика выступает стержнем, а педагогические знания являются частью социальной политики и культуры. Для стимулирования развития, реализации индивидуальных возможностей каждой личности используются педагогические технологии в социальной работе.

Работа социального педагога в системе образовательного учреждения – важнейшая составная часть пространства социальной работы, направленной на реализацию федеральных государственных стандартов второго поколения. В настоящее время при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов на социального педагога возложена обязанность оказания помощи в реализации учебной и внешкольной программ. Социальный педагог в школе предназначен для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур для развития общеобразовательного учреждения, т.е. он в своей деятельности должен объединять усилия семьи, образовательного учреждения и общественности.

Социальная педагогика как наука и практика, по мнению А.В. Мудрика, выполняет ряд функций: теоретико-познавательная, прикладная и гуманистическая.

Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремясь составить наиболее полную картину изучаемых процессов и явлений, описывает и объясняет эти явления, выявляет их глубинные основания. Прикладная функция заключается в поиске путей и способов, выявлении условий эффективного совершенствования социальной педагогики на процесс социализации. Гуманистическая функция направлена на разработку целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации⁰.

В качестве принципов социальной педагогики Е.И. Холостова и ряд других авторов выделяют следующие⁰:

Характеристики

Список файлов ВКР