ВКР Котельницкая (1193639), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Рассмотрим результаты, полученные при работе с респондентами, вошедшими в группу 2.

В таблице 2.6представлены результаты анализа респондентов группы 2, полученные посредством методики Р. Б.Кеттела «16-тифакторныйличностныйопросник(форма С)».

Таблица 2.6

Результаты, полученные при проведении методике Р.Б. Кеттела

«16-тифакторныйличностныйопросник,форма С» (группа 2)

Как показано в таблице 2.6, у респондентов группы 2 доминируют такие качества личности как:

• интроверсия - сдержанность, самоконтроль, склонность к самоанализу, направленность на себя;

• развитые волевые качества - сила и стойкость воли, целеустремленность, способность достигать поставленных целей в условиях реальных трудностей;

• эмоциональная уплощенность - ослабление эмоциональных реакций, бесчувствие, душевная холодность, безразличие. Может сопровождаться брутальностью и снижением интереса к работе;

• оперативность, подвижность интеллектуальных характеристик - быстрота мыслительного процесса, высокая переключаемость, «схватываемость на лету», гибкость, перестраиваемость;

• заниженная самооценка - неуверенность в себе и своих силах.

Указанные качества затрудняют взаимодействие с учащимися и не могут способствовать проявлению творческих способностей школьников. Так как работа с детьми предполагает эмпатию, чувствование настроения ребенка и поиск путей, и подходов к взаимодействию с ним, а эмоциональная уплощенность не может совмещать таких качеств личности, а заниженная самооценка является фактором торможения не только творческого процесса и развития, но и слабым мотиватором проявления себя и развитием учеников.

В таблице 2.7 представлены результаты, полученные псредствам методики «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова.

Таблица 2.7

Результаты,полученные при проведении методике «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова (группа 2)

Как показано в таблице 2.7, у респондентов группы 2 доминируют такие качества личности как:

• организованность - умение составить четкий график и следовать ему неукоснительно, максимальная сосредоточенность на действии, которое в данный момент производится;

• интеллигентность - это легкость интеллекта, терпимость характера, надежность слов и благородство поступков;

• мотивация одобрения - стремления заслужить одобрения значимых окружающих людей.

Данные качества личности, позволяют проявлять творческие способности школьников, рационально работать с ними, но мешает этому процессу низкий показатель по шкале – общительность и высокий показатель по шкале – интроверсия. Таким образом, возможности педагога на раскрытие творческого потенциала школьников и его развитие сильно снижаются.

В таблице 2.8 представлены результаты анализа респондентов группы 2, полученные посредством методики «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка.

Таблица 2.8

Результаты, полученные при проведении методике «Диагностика типа поведенческой активности» Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка (группа 2)

Как показано в таблице 2.8, у респондентов группы 2 доминируют качества личности типаБ1, что свидетельствует о рациональной, осторожной, неторопливой, с умеренной активностью личности. Педагоги с такими личностными качествами не стремятся развить творческие способности школьников, так как они медлительны, осторожны, не могут конструктивно критиковать учащихся, что снижает мотивационную сторону детей и стремление к улучшению своих результатов.

Таким образом, результаты исследования группы 2 показывают, что личность учителя не способствующая проявлению творческих способностей учащихся характеризуется заниженной самооценкой, которая является фактором торможения не только творческого процесса и развития, но и слабым мотиватором проявления себя и развитием учеников. Также мешает процессу развития творческих способностей низкий показатель по шкале – общительность и высокий показатель по шкале – интроверсия. Таким образом, возможности педагога на раскрытие творческого потенциала школьников и его развитие сильно снижаются. Рациональная, осторожная, неторопливая, с умеренной активностью личность - не стремится развить творческие способности школьников, так как они медлительны, осторожны, не могут конструктивно критиковать учащихся, что снижает мотивационную сторону детей и стремление к улучшению своих результатов.

2.2.3. Описание результатов исследования респондентов группы 1а

На следующем этапе исследования проводилась работа с учащимися, цель работы состояла в исследовании их творческих способностей и мотивации участия втворческих мероприятия и взаимопонимания между учащимся и учителем.

Творческие способности учащихся изучались посредствам методики «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Рассмотрим результаты респондентов, составивших группу 1а.

В таблице 2.9показаны результаты исследования группы 1а, полученные посредством методики«Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.).

Таблица 2.9

Характеристики

Список файлов ВКР