Автореферат (1174390), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Агаповым, А. Адлером, Б.Г. Ананьевым, Э.В.Галажинским, М.Р. Гинзбургом, К. Гольдштейном, В.В. Горбачевой, И.Д.Егорычевой, Е.И. Исаевым, Р.А. Зобовым, В.Н. Келасьевым, Л.А. Коростылевой,С.И. Кудиновым, Д.А. Леонтьевым, А. Маслоу, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной,Т.А. Полозовой, В.И. Слободчиковым, К. Роджерсом, С.Л. Рубинштейном, Е.В.Селезневой, Э. Фроммом, В.Н. Футиным, М.А. Щукиной, Э. Эриксоном.
Приизучении информационно-компьютерной деятельности основу исследованиясоставили подходы Н.В. Борисова, Е.А. Горячевой, А.В. Иващенко, Б.Ф. Ломова,В.А. Макарова, Н.Е. Рубцовой, В.С. Степиной, Н.Л. Сунгуровой, А.В. Чугунова,Э.Н. Чураева, С.Б.
Цымбаленко и психологические концепции личностногоразвития студентов (Н.В. Бордовская, И.В. Гайдамашко, А.Н. Глушко, Н.В.Калинина, С.Л. Кандыбович, Л.Н. Кулешова, Ю.П. Поваренков, Л.Е. Солянкина,Т.Н. Тихомирова, С.В. Феоктистова, Н.А. Фомина, А.И. Шипилов и др.).Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научнойлитературыпопроблемеисследования,структурноемоделирование.Вэмпирическом исследовании для изучения эффективности самореализациистудентоввинформационно-компьютернойдеятельностииспользовалсяопросник «Эффективность самореализации» (Е.В. Селезнева) и метод экспертныхоценок,включающийинформационныманализдисциплинам.академическихДляизучениядостиженийличностныхстудентовпоособенностейсамореализации применялись методики исследования: самоотношения (В.В.Столин, С.Р.
Пантилеев); мотивации успеха и боязни неудач (А.А. Реан);диагностики уровня эмпатии (И.М. Юсупов); самооценки психических состояний6(Г. Айзенк); 16-факторный личностный опросник (форма С) Р.Б. Кеттелла; тестопросник рефлексивности (А.В. Карпов).Статистическаяобработкарезультатовэмпирическогоисследованияпроводилась при помощи t-критерия Стъюдента, метода линейной корреляцииПирсона. Для обработки и последующего анализа эмпирических данныхиспользовалась программа SPSS 22.0.Этапы исследования.На первом этапе (2015-2016 гг.) проведен анализ научных литературныхисточниковпоисследуемойпроблеме,проанализированастепеньразработанности темы в психологической науке. Была сформулирована основнаяметодологическая и теоретическая база исследования, определены цель и задачиисследования.Былисформулированыгипотезыиподобраныметодыисследования, которые позволяют реализовать поставленные в исследованиизадачи. Подготовлена программа дальнейшего эмпирического исследования.На втором этапе (2016-2017 гг.) было проведено сравнительноеэмпирическое изучение личностных особенностей самореализации студентов сразнымуровнемэффективностиизучаемогофеноменавусловияхинформационно-компьютерной деятельности.Третий этап (2017-2019 гг.) заключался в статистической обработкеполученных эмпирических данных и интерпретации результатов проведенногоисследования.
Были определены основные подходы и направления психологопедагогического сопровождения самореализации личности студентов в условияхинформационно-компьютерной деятельности.Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 164студента2и4курсов,обучающиесяпонаправлениямподготовки«Информационные системы и технологии», «Издательское дело», «Гостиничноедело»,«Экономика»,«Юриспруденция»,«Психолого-педагогическоеобразование», в возрасте от 18 до 23 лет. Из них первую выборку составили 78студентов (44 девушки и 34 юноши), имеющие высокий уровень эффективностисамореализацииличностивусловияхинформационно-компьютернойдеятельности.
Во вторую выборку вошли 86 студентов (53 девушки и 33 юноши) с7низкойэффективностьюсамореализациивусловияхинформационно-компьютерной деятельности.Научная новизна результатов, полученных лично соискателем, и ихотличие от данных других исследований состоит в том, что:Обобщены теоретико-методологические позиции и концептуальные идеиученых о содержании, психологической природе, структуре и личностнойобусловленности эффективности самореализации студентов в информационнокомпьютернойдеятельности.самореализацииличностиУточненастудентовисущностнаяеехарактеристикаспецификапроявлениявмоделированиевинформационно-компьютерной деятельности.Предложенсистемныйподходиструктурноеисследовании личностных особенностей самореализации личности студентов вусловияхинформационно-компьютернойдеятельностинаразныхэтапахпрофессионального обучения.Разработаны теоретическая модель системы личностных особенностейсамореализации студентов, расширяющая научные представления об изучаемомпроцессе; критерии и показатели личностных особенностей самореализации;принципы и способы организации психолого-педагогического сопровождениясамореализации личности студентов в условиях информационно-компьютернойдеятельности.Выявленывэмпирическомисследованиизначимыеличностныеособенности самореализации студентов в их структурной взаимосвязи ивзаимообусловленностивинформационно-компьютернойдеятельности;различия внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей системыличностных особенностей самореализации студентов с разным уровнем ееэффективности в условиях информационно-компьютерной деятельности.Доказано наличие выявленных личностных особенностей самореализациистудентов,проявляющиесявусловияхинформационно-компьютернойдеятельности: самопонимание, самоуважение, самопринятие, самоуверенность,саморуководство,самопоследовательность,8интеллект,мечтательность,сензитивность, дипломатичность, радикализм, оптимизм, сила Я, доминантность,положительное отношение других людей.Введено научное представление о специфике самореализации студентов вусловияхинформационно-компьютернойсвоеобразииличностныхособенностейэффективности самореализациидеятельности;остудентовразнымскачественномуровнемв условиях информационно-компьютернойдеятельности.С учетом результатов эмпирического исследования обоснованы основныепути, принципы, способы и формы психолого-педагогического сопровожденияличности студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.Теоретическая значимость работы:Изложены основные направления отечественной и зарубежной психологии,изучающие феномен самореализации личности.Раскрыты общее и особенное в научных подходах, изучающих генезис ипсихологическиеособенностисамореализацииличности;психологическоесодержание и структура информационно-компьютерной деятельности студентов.Изучены концептуальные основы самореализации личности студентов вусловиях информационно-компьютерной деятельности, которые интегрируютметодологический,системноготеоретический,анализа;значимыеэмпирическийличностныеипрактическийособенностиуровнисамореализации,отражающие их своеобразие взаимосвязей в выборках студентов с разнымуровнем эффективности изучаемого феномена.Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекспсиходиагностическихметодикможетбытьиспользовандлявыявленияличностных особенностей, сопряженных с эффективностью самореализациистудентов в условиях информационно-компьютерной деятельности на разныхэтапахпрофессиональногоспециалистами-практиками.педагогическогообучения,Обоснованасопровожденияинформационно-компьютернойчтоможетособенностей.9востребованоцелесообразностьсамореализациидеятельностибытьсстудентовучетомихпсихологовусловияхличностныхЭмпирически выявленные значимые личностные особенности студентов сразным уровнем эффективности самореализации в условиях информационнокомпьютерной деятельности могут быть учтены при планировании и организациипсихолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.Представлен научно обоснованный подход, направленный на созданиеусловийэффективнойсамореализацииличностистудентовпосредствоминформационно-компьютерной деятельности.Разработаны основные пути, представлены формы и методы психологопедагогического сопровождения самореализации личности студентов в условияхинформационно-компьютерной деятельности.Личный вклад соискателя определяется непосредственной включеннойработой, заключающейся в планировании, подготовке, реализации программыэмпирического исследования и анализе полученных результатов, подготовкевыводов.
Также автором были подготовлены публикации по решаемой проблеме.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научнойзадачи и соответствует критериям внутренней структурированности, научнойобоснованности, единства, что предполагает и определяет: сформированнуюисследовательскуюконцепцию,последовательностьвреализациипланаэмпирического исследования, внутреннюю методологическую согласованность,обоснованность и непротиворечивость основных выводов.Положения, выносимые на защиту:1.
Самореализация студента в информационно-компьютерной деятельности– это реализация личностью своих актуальных ценностей и способностей,раскрытие потенциальных возможностей, выражение индивидуальности иобъективация своего Я через активные усилия во взаимодействии с информацией(учебной, специальной, нормативной), компьютером, гаджетами и Интернетресурсами. Информационно-компьютерная деятельность студента включаетмотив (самостоятельное освоение информационно-компьютерных технологий),цель (развитие информационно-компьютерной компетенции во взаимодействии скомпьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами), предмет (учебная, специальнаяи нормативная информация), задачи (изучение аппаратного и программного10интерфейса, управление работой компьютера, программирование, генерацияновой информации), средства (компьютер, гаджеты, программное обеспечение,Интернет-ресурсы,технологии;прикладныесправочные,программы,информационно-компьютерныеаналитические,экспертныеипоисковыеинформационные системы), действия и операции (поиск и анализ информации,прогнозирование, проектирование, принятие решений, обработка информации,использование базы данных, понимание, конструирование, установление связей,синтез, коррекция) и результат (информационный продукт - программный код,презентации, текстовый документ, таблицы).2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
