Автореферат (1174390), страница 4
Текст из файла (страница 4)
При этом подчеркивается специфичность мотива, цели,предмета и средств информационно-компьютерной деятельности студента.Обобщены научные взгляды на содержание самореализации студентов,отражающие их разнообразие к определению сущности понятия «самореализация».В основу определения сущности самореализации положены концептуальные идеиС.Л. Рубинштейна и К.А.
Абульхановой о процессе самореализации каксамовыражении,способности,раскрытииличностногопотенциалаиобъективации своего Я; реализации личностью себя своими силами. Для личностисамореализация всегда определяет новые возможности на всех жизненных этапах ине имеет точки завершения.15Далее в диссертации на основе обобщения анализа результатов научнойлитературы и метода структурного моделирования обоснована теоретическаямодельсистемыличностныхособенностейсамореализациистудентоввинформационно-компьютерной деятельности (Рисунок).В третьей главе – «Эмпирическое исследование личностных особенностейсамореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности»представлены результаты изучаемой проблемы на эмпирическом уровне.На основе опросника «Эффективность самореализации» Е.В.
Селезневой иэкспертных оценок академических достижений сформированы выборки студентовс разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационнокомпьютерной деятельности. Результаты сравнительного анализа эмпирическихданныхэффективностисамореализациистудентоввинформационно-компьютерной деятельности (Таблица 1) показывают, что эффективность связанас самооценкой и уровнем притязаний, удовлетворенностью достигнутым уровнемреализации жизненных планов и гармоничностью. Студенты с высоким уровнемэффективностисамореализациихарактеризуются,впервуюочередь,субъективной удовлетворенностью уровнем достижений намеченных целей винформационно-компьютерной деятельности.
Сравнительный анализ системыличностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективностисамореализации в информационно-компьютерной деятельности (таблица 2)обнаружил следующее.16СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХОСОБЕННОСТЕЙКогнитивныйкомпонентРефлексивностьИнтеллектМечтательностьДипломатичностьРадикализмСамопониманиеЭмоциональныйкомпонентЭмпатияАгрессивностьЭкспрессивностьСензитивностьТревожностьНапряженностьСамооценкаИнтегральная оценка своего ЯСамоуважениеАутосимпатияСамоинтересМотивационноволевой компонентСила ЯСамосостоятельностьСамоконтрольСаморуководствоСамопоследовательностьСамоуверпенностьОжидаемое отношение от другихДоминантностьЭнергичностьСамообвинениеСамореализацияВедущие ценности исмысложизненные ориентацииУдовлетворенность достигнутымуровнем реализации жизненныхплановГармоничность самореализации вразличных сферахжизнедеятельностиНезависимостьТерпимость к неопределенностиГибкость в постановке целейЛичностные стандартыдеятельностиСамооценка и уровень притязанийИнформационно-компьютерная деятельностьМотив – самостоятельное освоение информационно-компьютерных технологийЦель – развитие информационно-компьютерной компетенции во взаимодействии с компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсамиПредмет – учебная, специальная и нормативная информациЗадачи – изучение аппаратного и программного интерфейса, управление работой компьютера, программирование, генерация новой информацииСредства – компьютер, гаджеты, программное обеспечение, Интернет-ресурсы, прикладные программы, информационно-компьютерные технологии; справочные, аналитические,экспертные и поисковые информационные системыДействия, операции – поиск и анализ информации, прогнозирование, проектирование, принятие решений, обработка информации, использование базы данных, понимание,конструирование, установление связей, синтез, коррекцияРезультат - информационный продукт - программный код, презентации, текстовый документ, таблицы, графический объект, анимацияРисунок - Теоретическая модель системы личностных особенностей самореализации студентовв информационно-компьютерной деятельности17Таблица 1-Сравнительный анализ уровней эффективности самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности№п\п12345678Уровень эффективностисамореализациивысокийнизкий(n=78)(n=86)ПоказательВедущие ценности и смысложизненныеориентацииУдовлетворенность достигнутымуровнем реализации жизненных плановГармоничность самореализации вразличных сферах жизнедеятельностиНезависимостьТерпимость к неопределенностиГибкость в постановке целейЛичностные стандарты деятельностиСамооценка и уровень притязанийt-критерий5,136,182,247*5,818,015,835**4,215,864,937**6,676,585,816,767,857,398,416,837,989,193,659**2,948**2,431*2,507*4,126**Примечание: ** Значимость на уровне 0,01; * Значимость на уровне 0,05.Таблица 2-Сравнительный анализ показателей системы личностныхособенностей самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельностиУровень эффективности самореализацииt-критерийВыборкаЖ (n=53)М (n=33)низкийВыборкаМ (n=34)Ж (n=44)высокийПоказательКогнитивный компонентИнтеллектМечтательностьДипломатичностьРадикализмСамопонимание7,47,17,29,59,03,23,43,37,58,28,18,58,36,06,38,27,77,94,84,580,3 94,1 87,3 65,2 74,2Эмоциональный компонентСензитивность3,23,73,47,18,4Самоуважение93,2 87,3 90,1 68,6 76,1Самопринятие83, 2 86,6 85,3 69,8 72,4Мотивационно-волевой компонентМотивация достижения успеха 21,520,1 20,8 13,2 15,7Cила Я9,09,39,25,54,9Саморуководство,79,377,2 78,5 58,4 56,8самопоследовательностьСамоуверенность87,585,2 86,8 80,8 79,9Ожидаемое отношение от84,174,2 78,6 75,8 68,7другихДоминантность8,37,68,05,14,49,47,96,14,670,22,154*3,239**2,071*2,831**3,527**7,872,571,012,065*3,759**4,722**14,55,12,346*3,833**57,44,856**80,21,995*73,22,064*4,82,429*Примечание: * - уровень значимости р=0,05; ** - уровень значимости р=0,00118Показатели,характеризующиекогнитивныйкомпонентсистемыличностных особенностей самореализации личности в выборке студентов (n=164),свидетельствуют о более высоком интеллектуальном уровне и мечтательности устудентов с низкой эффективностью самореализации.
При этом у таких студентовобнаруженболеенизкийуровеньдипломатичности,самопониманияирадикализма. У девушек более выражена установка на самопонимание, чем уюношей.Для студентов 2 курса (n=84) значимыми личностными особенностямиявляются интеллект и мечтательность, показатели которых выше у студентов снизкой эффективностью самореализации.
Студенты с высокой эффективностьюсамореализации обладают умеренными интеллектуальными возможностями ивесьмаскромнымтворческимпотенциалом.Значимымиличностнымиособенностями эффективности самореализации являются высокий уровеньдипломатичности и самопонимания.У студентов 4 курса (n=80) значимыми личностными особенностямисамореализации в информационно-компьютерной деятельности по-прежнемуостаются мечтательность и самопонимание, в то время как интеллект идипломатические способности менее значимы. В свою очередь, значимым длясамореализации становится радикализм.Эмоциональныйкомпонентсистемыличностныхособенностейсамореализации характеризуется наличием у студентов с низкой эффективностьюсамореализации более выраженной чувствительности и сензитивности, чем устудентов с высоким уровнем эффективности самореализации. При этом устудентовсвысокойэффективностьюсамореализацииболеевыраженысамоуважение и самопринятие.
У девушек более выражена аутосимпатия, чем уюношей.Студенты 2 курса (n=84) с высокой эффективностью самореализацииотличаются более низкой чувствительностью и восприятием к критике, болеенизким уровнем тревожности и общего беспокойства. У них более выражены19самоуважение и самоинтерес. Они склонны воспринимать и относиться к себеболее позитивно, принимать свои личностные особенности.К 4 курсу значимыми личностными особенностями остаются сензитивностьи самоуважение.
Студенты с высокой эффективностью самореализации обладаютнизким уровнем чувствительности и восприимчивости к мнению окружающих, втом числе критическому, что в совокупности является залогом устойчивости кнегативнымпереживаниямкомпьютернойдеятельности.неудачсамореализацииУстановкиввотношенииинформационнособственногоЯ(самопринятие, самоинтерес, аутосимпатия) теряют свою значимость.Мотивационно-волевой компонент системы личностных особенностейсамореализациидеятельностиличностихарактеризуетсястудентовболеевинформационно-компьютернойвысокимизначениямимотивациидостижения успеха, силы Я и саморуководства, самопоследовательности, чтообеспечивает реализацию волевых усилий.Студенты с высоким уровнем эффективности самореализации (n=78) болеесамоуверенны и склонны проявлять доминантные качества личности, чемстуденты с низким уровнем.
Они более ориентированы в своих установках наположительное отношение со стороны других людей. Выявлено, чтоюношиболее чем девушки склонны ориентироваться в процессе самореализации наположительную оценку и мнение со стороны окружающих.У студентов 2 курса (n=80) с высокой эффективностью самореализациимотивационно-волевойкомпонентсистемыличностныхособенностейхарактеризуется значимо более выраженной мотивацией на достижение успеха,способностью к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению,способностью ставить перед собой цели и достигать их несмотря на возникающиетрудности. Для них характерен более высокий уровень самоуверенности, чем длястудентов с низкой эффективностью самореализации в условиях информационнокомпьютерной деятельности.Для студентов 4 курса, как и для студентов 2 курса, значимымиличностными особенностями являются: мотивация достижения успеха и сила Я.20Тем не менее, такая значимая особенность для студентов 2 курса, каксамоуверенность, на 4 курсе становится уже не актуальной.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
