Автореферат (1174390), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В то же времяпоявляется значимость саморуководства и самопоследовательности. Приобретаетзначимость не только способность студентов к формированию уверенности всебе, но и реализации конкретных действий для достижения поставленных целейв информационно-компьютерной деятельности.Выявлены внутри- и межкомпонентные взаимосвязи между показателямиизучаемой системы, что свидетельствует о следующем. У студентов с высокойэффективностью самореализации таких взаимосвязей больше, а личность с точкизрения возможностей самореализации является более интегрированной исогласованной.
Системообразующим компонентом личностных особенностейэффективности самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности является мотивационно-волевой.В выборке студентов с низкой эффективностью самореализации отмечаетсяменьшее количество внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей, чтоговорит о недостаточном уровне интегрированности личностных особенностей,возможных внутренних противоречиях.Обнаружено, что внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателейсистемы личностных особенностей самореализации в выборке студентов 2 курсахарактеризуются их преобладанием по показателям эмоционального компонента.У студентов 4 курса внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателейсистемы личностных особенностей самореализации, по сравнению со студентами 2курса, характеризуются меньшей значимостью эмоционального компонента ибольшей значимостью показателей мотивационно-волевого.На основании сформулированных теоретических положений и обобщенияэмпирическогоматериалаустановленыосновныепринципыиспособыпсихолого-педагогического сопровождения самореализации студентов с разнымуровнем ее эффективности в информационно-компьютерной деятельности.Взаключениипредставленыосновныевыводы,выдвинутые в диссертации гипотезы и основные положения.21подтверждающие1.
Выявлено общее и особенное в теоретическом анализе научных подходовк генезису, сущности и природе самореализации студентов; к психологическомусодержаниюиструктуреинформационно-компьютернойдеятельности.Предложено выделение объективного и субъективного планов психологическогоанализа структуры информационно-компьютерной деятельности студентов.2. Сущность самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности заключается в активных усилиях личности по реализации своихактуальных ценностей и способностей, раскрытию потенциальных возможностей,выражению индивидуальности и объективации своего Я во взаимодействии синформацией, компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами.3.Теоретическаясамореализациидеятельностимодельстудентовпредставляетвсистемыусловияхсобойличностныхособенностейинформационно-компьютернойотносительноустойчивуювзаимосвязькогнитивного, эмоционального и мотивационно-волевого компонентов.
На основеструктурногомоделированиямотивационно-волевогоособенностейпоказателейкомпонентовсамореализациикогнитивного,обоснованастудентоввэмоционального,системаличностныхинформационно-компьютернойдеятельности. Установлены критерии и показатели системы личностныхособенностейсамореализациистудентоввинформационно-компьютернойдеятельности.4. Сравнительный эмпирический анализ личностных особенностей ввыборках студентов с разным уровнем эффективности самореализации винформационно-компьютернойразличиязависимостеймотивационно-волевогодеятельностипоказателейкомпонентов.позволилвыявитьзначимыекогнитивного,эмоциональногоСтудентамвысокимсиуровнемэффективности самореализации свойственно: более низкий уровень интеллекта имечтательности,более высокий уровень дипломатических способностей,самопонимания и радикализма (когнитивный компонент), более низкий уровеньчувствительности и сензитивности, высокая выраженность самоуважения исамопринятия (эмоциональный компонент), более высокий уровень мотивации22достиженияуспеха,оптимизма,самопоследовательности,силысамоуверенности,Я,саморуководстваустановкинаиположительноеотношение других людей, доминантности (мотивационно-волевой компонент).Для студентов на более раннем этапе профессионального обучениясистемообразующимкомпонентомличностныхособенностейявляетсяэмоциональный, а на более поздних - мотивационно-волевой.5.Определеныпродуктастудентапринципыего(соответствиявнутреннимвнешнегопсихологическимобразовательногоновообразованием,приоритета деятельностного содержания перед информационным, креативногохарактераинформационно-компьютернойдеятельности,взаимодействиястудентов в цифровой образовательной среде при самостоятельном создании имиинформационного продукта) и формы (защита творческих работ, дискуссия,курсовые и дипломные работы и проекты, образовательный квест-проект,проектно-исследовательская работа) организации психолого-педагогическогосопровождения процесса самореализации личности студентов в информационнокомпьютерной деятельности.
Обоснована целесообразность применения тренингаэффективной самореализации студентов.III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИа) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:1. Балыкина, А.М. О внедрении современных технологий профессиональнойкиберсоциализации студентов/ А.М.Балыкина// Современные проблемынауки и образования.-2014.-№6.-С.964.2. Балыкина, А.М. Киберсоциализация как средство реабилитации иэффективной профессиональной подготовки студентов-спортсменов/ А.М.Балыкина// Вестник Российского нового университета.
Серия «Человек всовременном мире»-2015.-Выпуск 4.-С.21-25.3. Балыкина,А.М.компьютерномИнформационнаясетевомсоциализациявзаимодействии/психология.- 2017. - Том 4.- № 4.- С.311-316.23А.М.студентовБалыкина//вЖивая4. Балыкина, А.М. Эмпирический анализ интернет-зависимости студентов/А.М. Балыкина// Вестник Российского нового университета. Серия«Человек в современном мире»-2018.- Выпуск 1.- С.50-53.5. Балыкина, А.М. О дистанционном образовании и профессиональнойкиберсоциализации студентов/ А.М.Балыкина// Вестник Российскогонового университета. Серия «Человек в современном мире»-2018.- Выпуск4.-С. 50-53.6.
Балыкина, А.М. Психологические особенности самореализации студентовв информационно-компьютерной деятельности/ А.М. Балыкина//Научныйжурнал «European science»-2019.-Выпуск №2(44).-С.85-90.б) учебно-методические пособия:7. Балыкина, А.М. Программа и методики эмпирического исследованияличностных факторов самореализации студентов в информационнокомпьютернойдеятельности.Учебно-методическоепособие./А.М.Балыкина, В.С. Агапов.-М.:Редакционно-издательский дом РосНОУ,2019.-60 с.в) публикации в других изданиях:8. Балыкина, А.М. Внедрение теории киберсоциализации в современнуюпедагогику/ А.М.
Балыкина// Информация и образование: границыкоммуникаций.-2014.-№6.-С.204-206.9. Балыкина,А.М.Обопытеорганизациисопровожденияпрофессиональной киберсоциализации студентов/ А.М. Балыкина//Информация и образование: границы коммуникаций. – 2015. №7. С.291293.10. Балыкина, А.М. Применение активных методов обучения в процессеадаптацииисоциализациистудентовввысшемучебномзаведении/А.М.
Балыкина//Актуальные проблемы гуманитарных иестественных наук.-2015.-№11-6.-С.16-19.11. Балыкина, А.М. Возрастные особенности использования интернеттехнологий в информационно-компьютерной деятельности студентов/24А.МБалыкина,Н.А.Тихонова//Системогенезучебнойипрофессиональной деятельности.: материалы VIII всероссийскойнаучно-практической конференции [19-20 ноября 2018 г.].
Часть II/ подред. проф. Ю.П. Поваренкова.-Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018 – С. 17-20.12. Балыкина, А.М. Психолого-педагогическое сопровождение студентов винформационно-компьютернойдеятельности/А.М.Балыкина//Цивилизация знаний: российские реалии: труды XX Международнойнаучной конференции (Москва, 19-20 апреля, 2019 г.) – М.: Российскийновый университет, 2019 – С.456-462.25.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
