Автореферат (1174390), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Теоретическая модель личностныхособенностей самореализациистудентов в информационно-компьютерной деятельности представляет собойдинамичнуюсистемувзаимосвязанныхинтеллект,(самопонимание,компонентов:рефлексивность,когнитивногомечтательность,радикализм,дипломатичность), эмоционального (эмпатия, агрессивность, экспрессивность,сензитивность, тревожность, напряженность, самооценка, интегральная оценкасобственного Я, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие) имотивационно-волевогосаморуководство,(силаЯ,самостоятельность,самопоследовательность,самоконтроль,доминантность,смелостьвсоциальных контактах, ожидаемое отношение от других, самоуверенность,отношение других, самообвинение, мотивация достижения успеха).
Внутри- имежкомпонентныесвязипоказателейкомпонентовсистемыличностныхособенностей определяют степень их интегрированности, сопряженных с уровнемэффективностисамореализациистудентоввусловияхинформационно-компьютерной деятельности.3. Студенты с высоким уровнем эффективности самореализации винформационно-компьютернойдеятельностиобладаютследующимиличностными особенностями. В когнитивном компоненте отмечается умеренныйуровень интеллекта и мечтательности, высокий уровень дипломатичности,самопонимания и радикализма; эмоциональном - более низкий уровеньчувствительности и сензитивности, а также более выраженная установка насамоуважение и самопринятие,в мотивационно-волевом компоненте более11высокий уровень таких показателей, как мотивация достижения успеха,оптимизм, сила Я, саморуководство и самопоследовательность, самоуверенность,установка на положительное отношение других людей, доминантность.Анализ выявленных различий по полу показывает бóльшую выраженность удевушек самопонимания и аутосимпатии, чем у юношей.
В свою очередь, юношиориентируются на положительную оценку и мнение со стороны окружающих впроцессе самореализации.Множественные внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателейсистемы личностных особенностей свидетельствует о большем их количестве устудентовсвысокойэффективностьюсамореализации,бóльшейихвзаимообусловленностью и согласованностью.4. В выборке студентов 2 курса с высоким уровнем эффективностисамореализациивусловияхинформационно-компьютернойдеятельностиустановлены личностные особенности в следующих компонентах: когнитивном умеренный уровень интеллекта и творческого потенциала, высокий уровеньдипломатичностиисамопонимания,эмоциональном-низкийуровеньчувствительности, тревожности и общего беспокойства и более высокий уровеньвыраженности установки на самоуважение, самоинтерес, аутосимпатию исамопринятие, мотивационно-волевом - более выраженная мотивация надостижение успеха, способность к интегрированному, целенаправленному,волевому поведению и самоуверенность.Для студентов 4 курса значимыми личностными особенностями являются вкомпонентах: когнитивном - умеренный уровень творческого потенциала и болеевысокий уровень самопонимания и радикализма; эмоциональном - низкий уровеньсензитивности и более высокий уровень самоуважения; мотивационно-волевом высокийуровеньмотивациидостиженияуспехаиспособностикинтегрированному, целенаправленному, волевому поведению, саморуководство исамопоследовательность.
У студентов 4 курса с высоким уровнем эффективностисамореализациивусловияхинформационно-компьютернойдеятельностисистемообразующим является мотивационно-волевой компонент изучаемойсистемы.125.Формами психолого-педагогического сопровождения самореализацииличности студентов в условиях информационно-компьютерной деятельностиявляются: защита творческих работ; дискуссии; выполнение курсовых идипломных работ; образовательные квест-проекты; проектно-исследовательскаяработа студентов и тренинг эффективной самореализации.указанныхформобразовательногоследуетсоблюдатьпродуктастудентановообразованием,приоритетаинформационным,деятельности,креативноговзаимодействияпринципыегосоответствиявнутреннимдеятельностногохарактерастудентовПри реализациивнешнегопсихологическимсодержаниянадинформационно-компьютернойсцифровойинформациейприсамостоятельном создании ими информационного продукта.
Реализация тренингаэффективной самореализации включает этапы: психологическая диагностика;составлениеиндивидуальноймоделированиеновогопрограммыопытаэффективнойосвоениясамореализации;информационно-компьютернойдеятельности.Достоверность основных результатов, выводов, сформулированныхположений обеспечена:для эмпирической части – репрезентативностью выборки, валидностью инадежностью эмпирических, психодиагностическихметодов исследования,использованием методов математической обработки и анализа результатов,интерпретации и обобщения.дляпсихологическойтеории–теоретико-методологическойбазой,комплексным анализом изучаемого явления в процессе анализа научнойлитературы,использованиемобщенаучныхметодовтеоретическогоисследования.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Результатыисследования обсуждались на кафедре общей психологии и психологии трудаРосНОУ.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались идокладывались на VIII Всероссийской научно-практической конференции«Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2018),Всероссийской научно-практической конференции «Личность в информационно13образовательном пространстве: ответы на вызовы времени» (Москва, 2018), XVIIМеждународнойзаочнойнаучно-практическойконференции«Наукавсовременном информационном обществе» (Москва, 2018), XIX Международнойнаучной конференции «Научные тенденции: педагогика и психология» (Москва,2018), XVII Международной научно-практической конференции «Наука всовременном информационном обществе» (США, North Charleston, 2018), XXМеждународной научной конференции «Цивилизация знаний: российскиереалии» (Москва, 2019), XIV Международной научно-практической конференции«Наука России: цели и задачи» (Москва, 2019).Структура и объем диссертации включает введение, три главы,заключение, список использованной литературы, включающий 191 источник и 8приложений.
Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Общий объем работы- 134 страницы.II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫПервая глава – «Теоретические предпосылки исследования личностныхособенностей самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности» посвящена сравнительному анализу научных подходов кизучаемой проблеме. В большинстве подходов самореализация рассматриваетсякак способность самоосуществления личностного потенциала, отношение,самовыражение, особая потребность, деятельность, процесс, ситуация, творчествопостроения жизненной стратегии; как способ согласования личности и деятельности.Выявлены общее (самовыражение, связь с уровнем развития личности,реализация возможностей и потенциала личности; активная внутренняя позицияличности,потребностьввысшихдуховныхценностях,отражениеиндивидуальности; деятельность, соответствующая внутренним потребностям,интересам и целям личности) и особенное (достижение зрелости, способностьпрогнозировать свой личностный и профессиональный рост; позиционированиеличностью себя в социуме с точки зрения социокультурных ценностей,осмысленность жизни, активный, целеполагающий характер отношения человекак своей жизнедеятельности, наличие волевых усилий и уверенности, творческоеначало;направленостьнаформирование14жизненныхцелей;процесссамоутверждения, связанный с самостоятельностью, последовательностью вдостижении цели) в научных подходах к проблеме исследования.Разнообразие психологических исследований самореализации приводит кразночтениюеетрактовки.Вомногихработахизучаемыйфеноменрассматривается достаточно широко (как правило, в зарубежной психологии) иотождествляется с понятием самоактуализации.
Далее в диссертации рассмотреносоотношение понятий «самореализация», «саморазвитие», «самоопределение» и«самоактуализация».Подчеркиваетсянеобходимостьучетавозрастныхособенностей студентов в информационно-компьютерной деятельности.Вторая глава – «Концептуальные основы исследования личностныхособенностей самореализации студентов в информационно-компьютернойдеятельности»былапосвященатеоретическомуанализуиобобщениюконцептуальных идей о личностных аспектах самореализации студентов вусловиях информационно-компьютерной деятельности.В диссертации раскрыта сущностная характеристика информационнокомпьютерной деятельности студента, как специфической формы преобразованияинформации субъектом в его взаимодействии через проявление активностидействий и операций с компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами.Выделяются в информационно-компьютерной деятельности студента объективный(предметноесодержание,средства,результат)исубъективный(мотив,целеобразование, ценности, знания, навыки, эмоции, воля) планы психологическогоанализа ее структуры.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
