Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1173524), страница 3

Файл №1173524 Диссертация (Сопоставительный анализ концепта «детство» в английской и русской лингвокультурах (на материале женской мемуаристики начала XX века)) 3 страницаДиссертация (1173524) страница 32020-05-15СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

вербализация концепта будет рассмотрена спозиции синхронного анализа языка. Кроме того, компаративный анализиндивидуальных репрезентаций концепта с данными русских и английскихассоциативных словарей позволит проследить определенные сдвиги вязыковом сознании представителей русской и британской лингвокультур[Русский ассоциативный словарь, 2002, Электронный ресурс; An AssociativeThesaurus of English, 1972, Электронный ресурс]. В подобном сравнениибудет заключаться диахронное исследование концепта «детство», так какреконструированный концепт, полученный в результате синхронногоанализа, будет сопоставлен с данными словарей, составленными во второйполовине XX в.В основу настоящей работы положена гипотеза о том, что авторскаярепрезентация концепта, с одной стороны, характеризуется определеннойличностной окраской в силу уникального опыта каждого представителялингвокультуры, с другой, в ней отчетливо представлена национальнокультурнаяспецификатогоязыковогоколлектива,ккоторомуонпринадлежит.

Также мы полагаем, что диахронный анализ репрезентации11концепта позволит выявить темпоральные особенности, определяющиевербальныехарактеристикиизучаемогофеноменависследованномфактическом материале.Теоретическая значимость заключается в выявлении национальнокультурнойспецификинаполненияконцепта«детство»вдвухсопоставляемых лингвокультурах, что позволяет внести уточнения вописание русской и английской картин мира.

Диахронный анализ даетвозможностьнаметитьнекоторыесдвигивязыковомсознаниипредставителей русской и британской лингвокультур, обусловленныесоциально-культурными особенностями рассматриваемой эпохи. Также былапредпринятасоставляющиепопыткаустановитьнаполнениястандартнуюконцептавииндивидуальнуюментальномпространствепредставителей сравниваемых лингвокультур, что позволяет расширить нашепредставление о рассматриваемом фрагментерусского и британскогоязыкового сознания.Практическая ценность выполненного исследования состоит в том,что полученные в ходе работы результаты могут быть использованы втеоретическихкурсахпопсихолингвистике,лингвокогнитологии,лингвокультурологии, лингвистической семантики, этнопсихолингвистике ипр.

Выводы нашего исследования могут быть интересны специалистам вобластисопоставительногоязыкознания,когнитивнойлингвистики,психолингвистики, специалистам по гендерным исследованиям а такжеспециалистам-филологам смежных областей.Решение поставленных задач в работе обусловило использованиеследующих методов исследования:– сопоставительного метода, который способствовал установлениюсходств и различий в наполнении концепта и специфики его репрезентации вдвух лингвокультурах;– метода статистического анализа, с помощью которого из материалаисследования были отобраны релевантные для анализа языковые единиц, а12также проведена их последующая систематизация в соответствующиекатегории;– метода семантических полей (при построении стандартных иавторских ассоциативных полей);– описательного метода.Теоретической и методологической базой нашего исследованиястали работы зарубежных и российских ученых в области когнитивнойлингвистики [Бабушкин, 1996, Демьянков, 1992, 1994, 1995 и др., Кубрякова1999, 2004 и др., Попова, 2001, Стернин, 1999, Langacker, 1991, Evans, 2006,Geeraerts, 2007, Talmy, 2000], лингвокультурологии [Карасик, 1996, 1997 идр., Маслова, 1997, Воробьев, 1997, 1999 и др., Воркачев, 2001, 2002b и др.,Телия, 1996, Колесов, 1999, 2004 и др.], психолингвистики [Леонтьев, 1997,2005, Уфимцева, 1996, 1998, Тарасов, 1993, 1996, 2004 и др., Залевская, 1999,2002, Фрумкина, 1992, 2003].

При рассмотрении структуры концепта мыопирались на положения, отраженные в трудах С.Г. Воркачева [Воркачев,2004], З.Д. Поповой и И.А. Стернина [Попова, Стернин, 2007], В.И. Карасика[Карасик, 2002], В.А. Масловой [Маслова, 2007], Г.Г. Слышкина [Слышкин,2004].На защиту выносятся следующие положения:– индивидуальные особенности детства каждого из авторов находятотражение в специфическом наполнении реконструируемого концепта;–авторскаярепрезентацияконцептасодержитстандартнуюсоставляющую, что обусловлено принадлежностью к определенномуязыковому коллективу и их общему ментальному пространству;– специфика воспоминаний, личное отношение к детским годамоказывают ключевое влияние на степень детализации наполнения концепта вавторской интерпретации;– социально-культурные особенности рассматриваемого периодавремени обусловили появление определенных темпоральных характеристикв авторской репрезентации концепта;13– особенности детства каждого автора во многом обуславливаютопределенную специфику наполнения концепта.Апробацияработы.Основныеположениядиссертационногоисследования были изложены в 7 статьях: 4 статьи в журналах, входящих вбазу РИНЦ, 3 статьи в журналах, входящих в перечень ВАК.

Общий объемопубликованных материалов составил 5,5 п.л. Результаты, полученные в ходедиссертационного исследования, обсуждались на XII Международнойнаучно-практической конференция «Современные тенденции развития наукии технологий» (2016), X Международной научной конференции поактуальным проблемам теории языка и коммуникации (2016 г.) и XIМеждународной научной конференции по актуальным проблемам теорииязыка и коммуникации (2017 г.).Структурадиссертацииопределяетсяцельюизадачамиисследования. Данное диссертационное исследование состоит из введения,основной части, включающей четыре главы с выводами по каждой из них,заключения, списка литературы и приложений.Во введении определяются цели и задачи, объект и предметисследования, обосновывается актуальность темы исследования, приводятсяисточники материала для анализа и методы их исследования, раскрываетсянаучная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, а такжеформулируются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Концепт как единица языка, мышления, культуры»приводится краткий обзор существующих на данный момент в языкознанииподходов к изучению концептов, аргументируется анализ концепта в даннойработе с позиций когнитивного, психолингвистического и собственнолингвистических подходов.

Также рассматривается структура концепта, егоположение в иерархической системе концептов, анализируются элементыгиперконцепта «детство» и обосновывается смещение фокуса исследованияна его национально детерминированную составляющую – концепт «семья».14Во второй главе приводится анализ особенностей репрезентацииконцепта family/«семья» в русской и английской лингвокультурах наматериале данных русского и английского ассоцитивных словарей, чтопозволило установить сходства, различия и определенные закономерности вего вербализации.Третья глава рассматривает авторскую репрезентацию концептаfamily/«семья» на материале русской и английской женской мемуаристики.

Вглаве отдельно рассматриваются сходства и различия вербализацииконцепта, выявленные с помощью синхронного и диахронного анализов, ввыводах по главе приводится сопоставительный анализ репрезентацииконцепта в двух лингвокультурах.Четвертаяглавапосвященарепрезентацииконцептаpunishment/«наказание» на материале русских и английских мемуарныхтекстов.В заключении подводятся итоги проведенного исследования, а такженамечаются дальнейшие перспективы изучения данной темы.

В приложениявключены словарные статьи на слово-стимул family/«семья» из Русскогоассоциативногословаря,атакжесоответствующих единиц в текстах.15таблицы,содержащиеподсчетыГлава 1. Концепт как единица языка, мышления и культуры.1.1 Понятие «концепт» и подходы к его изучениюНесколько последних десятилетий в отечественной лингвистике активноразрабатывались понятие концепта и методы его исследования, изучаласьприрода этого явления и его структура. С.Г. Воркачев определяет концепткак «зонтиковый» термин, так как он «"покрывает" предметные областинескольких научных направлений», в которые входят прежде всегокогнитивная лингвистика и лингвокультурология, однако концепт изучаетсяи в психолингвистике, культурологии, лингвоконцептологии и пр. [Воркачев,2003, c. 6].

В рамках каждого направления были разработаны такжемногочисленные классификации концепта: по содержательному признаку, постепени отраженности национального характера, по структуре, по степениабстрактности содержания, по степени значимости и пр. [Лыткина, 2009, с.69]. Очевидно, что накопленный опыт и знания в этой сфере требуютопределенной систематизации и классификации, что было успешнопроделано в работах некоторых лингвистов за последнее десятилетие[Прохоров, 2008, Ефремов, 2010, Пименова, 2013, Пименова, Кондратьева,2016, Попова, 2013].

Обобщение результатов исследований позволяетвыделить следующие основные подходы к пониманию концепта вотечественной лингвистике: лингвокогнитивный, психолингвистический,лингвокультурный,лингвофилософскийкультурологический,илингвоконцептологический.лингвистический,Краткоотметимособенности каждого из них.Концепт в русле когнитивной лингвистики определяется как«оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона,концептуально системы и языка мозга (lingua mentalis), всей картины мира,отраженной в человеческой психике» [Краткий словарь когнитивныхтерминов, 1997, c. 90]. Этот термин объединяет множество разнообразных16единиц ментального лексикона человека, содержащих результаты «всейчеловеческой деятельности и процессов познания мира в виде неких"квантов"знания» [Там же].

Язык обеспечивает лучший доступ к описанию иопределению природы концепта [Джекендофф, 1993, с. 16; Краткий словарькогнитивных терминов, 1997, с. 90]. Очевидно, что основные концептыкодируются в языке, а наиболее важные отражены в грамматике языка,создавая каркас для заполнения его лексическими единицами. Определеннаячасть концептов не воплощена в языке, а существует в виде особыхневербализованных ментальных репрезентаций: образов, гештальтов, схем ит.п. Когнитивная лингвистика исходит из положения, что язык не требуетсядля формирования концептов, так как человеческое мышление невербальнопо своей природе, и люди владеют не значениями слов, а передаваемыми имисмыслами. Язык используется для обмена мыслями (концептами) в процессеобщения [Болдырев, 2016, с. 36].

Вопрос о соотношении значения слова иконцепта решается следующим образом: языковые значения не могутпередать все знания о мире, основа которых хранится в сознании человека «ввиде различных мыслительных структур» [Болдырев, 2001,c. 27].Изменчивость и многогранность концепта позволяет трактовать лексическоезначение слова, как попытку «дать общее представление о содержаниивыражаемого концепта, очертить известные границы представления егоотдельных характеристик данным словом» [Болдырев, 2001, c. 26–27].Психолингвистикарассматриваетконцепткак«спонтаннофункционирующее в познавательной и коммуникативной деятельностииндивида перцептивно-аффективное образование динамического характера»[Залевская,2005,c.243].Концептпозволяетсвязыватьсмыслсупотребляемым словом посредством активизации множества нейронныхансамблей, входящих в единый набор, но расположенных в разных участкахмозга.

Таким образом, в основе концепта лежит совокупность конкретнообразныхэлементоввпсихикечеловека,являющихсяпродуктомпсихических процессов познания и общения. В психолингвистическом17понимании концепт является «достоянием индивида как личности» и неподдается традиционному описанию, основанному на исследовательскихпроцедурах, ориентированных на дефиниции в словарях или анализ корпусатекстов [Залевская, 2001, с. 38]. А.А. Залевская предлагает называть продуктнаучного описания, полученный таким образом, конструктом, т.к.

Характеристики

Список файлов диссертации

Сопоставительный анализ концепта «детство» в английской и русской лингвокультурах (на материале женской мемуаристики начала XX века)
Свежие статьи
Популярно сейчас
Как Вы думаете, сколько людей до Вас делали точно такое же задание? 99% студентов выполняют точно такие же задания, как и их предшественники год назад. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6384
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее