Диссертация (1173524), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Однако в языкознании исследование концепта «детство»носит разрозненный характер и представлено несколькими работами,посвященными его рассмотрению в ряде других концептов возраста [Диалогкультур: концепция развития лингвистики и лингводидактики, 2015],определению его места в метафорической системе языка [Балашова Л.В.,Электронный ресурс], репрезентации концепта в русском языке [Лебедева,2013] или компаративному анализу репрезентации концепта в русской инемецкой лингвокультурах [Калюжная, 2007]. Таким образом, можноконстатировать незначительный интерес современных лингвистов к данномуконцепту, что, на наш взгляд, является большим упущением, так какбесспорным остается тот факт, что мир детства является «неотъемлемойчастью образа жизни и культуры любого отдельно взятого народа ичеловечества в целом», а его изучение дает возможность найти ключ к6пониманию как культурно-национальной специфики целого народа, так ииндивидуальных особенностей любого человека [Кон, 2003, c.
6].На фоне уже выполненных исследований в области лингвистикизаметно отсутствие компаративных работ с позиций как синхронии, так идиахронии. На наш взгляд, подобный анализ концепта «детство» позволитдополнить и расширить уже существующую картину данного феномена ивыявить не только развитие национально-культурной специфики в динамике(диахронный аспект), но также и существовавшие сходства и различия виндивидуальной репрезентации концепта в конце XIX – начале XX вв.(синхронный аспект).
Таким образом, новизна данного исследованиязаключается в том, что впервые проводится сопоставительный анализрепрезентации концепта с позиций синхронии и диахронии на относительноновом языковом материале, который до этого момента не являлся предметомспециальногоисследованияязыкознанию,нивнинаучныхвработахтрудахпопорусскойсопоставительномуилибританскойлингвокультурам.Актуальностьнашегоисследованияопределяетсяследующимифакторами:–концептосфера«детство»играетопределяющуюрольвформировании национальной языковой картины мира, которая отражаетсякаквколлективномязыковомсознанииэтносоциума,такивиндивидуальной репрезентации данного концепта, характеризующейся такжезначительной личностной окраской;–культурно-специфическоенаполнениеконцептаподвергаетсяопределённым изменениям, которые наиболее характерны для переходныхпериодов исторического развития общества. Рассматриваемая в нашей работеэпоха (рубеж XIX – XX вв.) была отмечена значительными социальнымитрансформациями, обусловленными такими процессами, как демократизацияобщества, движение за права женщин и т.
п.;7–использованиевкачествематериалаисследованияженскоймемуаристики позволяет выявить гендерную специфику в наполненииконцепта, а также проследить отличительные черты его репрезентации врусской и английской лингвокультурах.Целью нашего исследования является сопоставление авторскойрепрезентации концепта «детство» в русской и английской лингвокультурах.Поставленная цель предопределяет следующие задачи:– выявить и проанализировать содержание концепта «детство»,зафиксированное в русском и английском ассоциативном словарях;– определить особенности репрезентации концепта в русской ианглийской лингвокультурах на материале женской мемуаристики конца XIX– начала XX вв.
путем сопоставления индивидуальных ассоциативных полейс полями, построенными на основе данных словарей;– выявить сходства и различия в индивидуальной репрезентацииконцепта «детство» в русской и английской лингвокультурах (синхронныйаспект исследования);– проанализировать изменение содержания концепта «детство» стечением времени путем сопоставления данных ассоциативных словарей иисследуемого материала (диахронный аспект).Таким образом, объектом исследования в настоящей работе являетсяконцепт «детство» в двух сопоставляемых лингвокультурах (русской ианглийской). В качестве предмета исследования выступают особенностирепрезентации изучаемого концепта на материале женской мемуаристикиконца XIX – начала XX вв.В 1970-х гг. многие ученые, как отечественные [Кон, 1976, Эпштейн,Юркина, 1979 и др.], так и зарубежные [Demause, 1974, Goodman, 1970]писалионеобходимостиретроспективногорассматриватьконструированияавтобиографиисобственнойвкачествеличности,особоголитературного жанра и источника данных для истории детства и юности[Кон 2004, c.
161]. На рубеже веков автобиографические воспоминания8детства стали предметом исследований ряда ученых, интерпретирующихавтобиографические документы в историко-культурном и психологическомключе [Безрогов, Кошелева и др. 2001, Хеннинсген, 2004].Материалом данного исследования послужили следующиеисточники:–воспоминания Н.Н. Берберовой (1901 – 1993) «Курсив мой:Автобиография» (издание 2016 г.) объемом 687 стр., из которых детствуотведено 95 страниц [Берберова, 2016];– воспоминания А.А. Вербицкой (1861 – 1928) «Моему читателю:Автобиографические очерки с портретом автора и семейными портретами(Детство, годы учения)» издание 1911 г. (основное), первый том объемом 282страницы полностью посвящен детству [Вербицкая, 1911];–воспоминанияАвтобиографическиеА.А.очеркисВербицкой2портретами»,«Моемуизданиечитателю:1908г.(дополнительное) объемом 352 стр.
описывает годы детства [Вербицкая,1908];– воспоминания Т.Л. Сухотиной-Толстой (1864 – 1950), издание 1976 г.объемом 540 стр., из которых детству отводится 134 страницы [СухотинаТолстая, 1976];– дневник Т.Л. Сухотиной-Толстой, издание 1987 объемом 576 стр., изкоторых записям, относящимся к годам детства, посвящено 15 страниц[Сухотина-Толстая, 1987];– воспоминания А.Л. Толстой «Жизнь с отцом» (1884 – 1979), издание2018 г1.
объемом 340 стр., из которых 78 страниц посвящено описаниюдетских лет [Толстая, 2018];– воспоминания Беатрис Вебб (1858 – 1943) My Apprenticeship, издание1926 г. объемом 459 стр., из которых 76 страницы страниц относятся кописанию детства; [Webb, 1926]1Впервые воспоминания были опубликованы в журнале «Современные записки» 1931 – 1933. № 45 – 52.Начальные главы под названием «Младшая дочь» перепечатаны в журнале «Новый мир», 1988. № 11 – 12.Во французском издании А.Л. Толстая назвала воспоминания «Жизнь с отцом» (Ma Vie avec Mon Père. Ed.Rieder, Paris, 1933).9– дневники Беатрис Вебб [Webb, Электронный ресурс].– воспоминания Этель Смит (1858 – 1944) Impressions That Remained,издание1946 года объемом 608 стр., из которых детству отводится 93страницы [Smyth, 1946];– воспоминания Эллен Терри (1847/1848 – 1928) The Story of My Life,издание 1908 г., объемом 381 стр., из которых детству посвящено 54страницы [Terry, 1908];– воспоминания Эвелин Шарп (1869–1955) Unfinished Adventure:Selected Reminisces from an Englishwoman’s Life, издание 2009 г2.
объемом315 стр., из которых описанию детства отводится 32 страницы [Sharp, 2009] .Использованиеженскихвоспоминанийвкачествематериалаисследования концепта «детство» в нашей работе обусловлено несколькимифакторами.Во-первых, выбор женской мемуарной прозы конца XIX – начала XXвв. отражает современные тенденции использования автобиографий имемуаров в качестве источника знаний, позволяющих реконструироватьсоциально-культурные особенности определенной эпохи. В настоящее времяк автобиографии обращаются исследователи разных областей гуманитарногознания:литературоведы,социолингвисты,историкипсихологи,идр.,чтокультурологи,привелокисторики,возникновению«автобиографического бума» в современной науке [Безрогов, 2001, c. 8].Использование воспоминаний в качестве материалов исследования позволитреконструировать индивидуальный и более детализированный образ детства,а также выявить сходства, различия и определенные закономерности вавторской репрезентации концепта «детство».Во-вторых, женская мемуарная проза представляет собой болеебогатый материал исследования, так как в отличие от мужских текстов,женские повествования обычно начинаются с самых ранних детских2Первое издание вышло в 1933 г.10воспоминаний [Вязигина, 2017, c.
9], что дает возможность реконструироватьболее детализированный концепт «детство».В-третьих, рассматриваемый нами исторический период (конец XIX –начало XX вв.) характеризуется значительными социальными и культурнымиизменениями в жизни британского и русского обществ такими, какэмансипация,реформыобразования,стремительноеизменениетрадиционного уклада жизни, революционное движение и др. Поэтому мысможем проследить, как повлияла изменяющаяся социально-культурнаясреда на репрезентацию концепта, так как детство авторов приходится наразличные этапы этого исторического периода.Такимобразом,использованиеданногоматериалапозволитпредпринять попытку реконструировать концепт «детство» в авторскойинтерпретации, а также вывести определенные закономерности исходя изрезультатов сопоставления, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
