Автореферат (1173137), страница 4
Текст из файла (страница 4)
16).16Рис. 2. Модель технологии обучения будущих инженеровпросодическому оформлению публичной речи на английском языкеК факторам, обеспечивающим эффективность формирования уменийпросодического оформления иноязычных публичных выступлений, относятся:поэтапный и системный характер формирования умений, положительный переноспросодических характеристик родного языка на изучаемый, адаптациялингвистической терминологии к потребностям будущих инженеров, элементыиндивидуализации процесса обучения, постепенное убывание опор и увеличение17степени автономии, широкое применение информационно-коммуникационныхтехнологий, создание условий, моделирующих ситуации профессиональногообщения.Мотивационно-ориентировочныйэтаптехнологиинацеленнаимплицитное ознакомление студентов с элементами просодической компетенции,стратегиями публичной речи, умениями, владение которыми обеспечитэффективность слуховой рецепции звучащей иноязычной речи и развитиевнутренней мотивации (учебной, познавательной, профессиональной) поотношению к способности реализовывать посредством просодических средств иприемов коммуникативные стратегии установления контакта, информирования,воздействия.
Ведущим методом на данном этапе является эвристический,актуализирующийся за счет приемов критического анализа эталона и антиэталонапросодического оформления публичной речи, анализа кейсов, эвристическойбеседы, самодиагностики и рефлексии.Формирующий этап технологии направлен на развитие у студентов уменийпросодического оформления иноязычного публичного выступления. Данный этаппредусматривает двухстадийное формирование умений базового и повышенноготипа.
Частично-поисковый метод, применяемый на данном этапе, требуетиспользования таких приемов как самостоятельный подбор материалов,индивидуализация способа графического интонирования, самодиагностика,анализ и взаимоанализ продуктов речевой деятельности. Приемы, реализующиерепродуктивный метод, включают в себя имитацию, образцовое чтение с листа инаизусть.На данном этапе применяется специализированный комплекс упражнений:1) упражнения на распознавание и формирование слухового образапросодических явлений:1.Listen to a speaker, stating the purpose of his talk. The stressed words aremarked bold. Why does he choose to stress them? What type of words are leftunstressed?This morning | I’m going to be taking a look| at the recent boom in virtual realitysoftware companies.
|| So, | I’ll begin by giving you an overview of the history of VR |and then I’ll go on to make detailed recommendations| regarding our own R&D.||2.Listen to a PhD student giving a talk on spacesuit design. Analyze the paceof the underscored fragments. How does the speaker change the tempo on thesefragments? What is the purpose of this technique?This is probably what you imagine | when you picture an astronaut: | the large-weightspacesuit, | worn in this picture by Buzz Aldrin on Apollo 11,| has become an iconicpiece of our human space program. || Every spacesuit | that has gone to space | since181965 | the very first spacewalk | performed by cosmonaut Alexey Leonov | every singlesuit | that’s gone to space | has been a gas pressurized suit.||2) упражнения на сравнение и дифференциацию:1.Listen to the phrases in contrast. Underline the main stress in eachsentence.
What's the difference in effect in each case? Explain the difference betweensimple stress and main stress.а) The results were particularly disappointing / The results were particularlydisappointing.b) The risks are extremely high / The risks are extremely high.c) The project is almost complete / The project is almost complete.2.Listen to a PhD student giving a talk on spacesuit design.
Identify theplaces of tempo change. Mark these fragments and compare with your partner. Haveyou identified the same fragments? Explain the speaker’s choice.What I work on | are shape-changing materials. | The idea being | y o u c a nb u i l d a s k i n t i g h t s u i t | t h a t s h r i n k - w r a p s y o u |the sameway the suit in the 60-s did | but it can do it dynamically.
| Y o u h a v e c o n t r o lo v e r i t . | So | you can take these materials | which under stimulation | change theirshape | integrate them into a wearable compression garment | that gives you a shrinkwrapping effect | w h e n y o u w a n t i t | b u t n o t w h e n y o u d o n ’ t w a n tit. ||3.Watch the students giving an informative and a persuasive speech.Compare them. What differences in the speakers’ performance have you noticed?3) упражнения на имитацию:1.
Listen to the phrases from scientific presentations. Consider the reasonsfor making short pauses within a phrase. Read the phrases aloud, making pauses.Good morning | so I’m going to talk to you today | on the subject of electromagnets |and how they can overcome or mitigate | spacecraft design challenges | especially inlarge | unique missions.||2.Choose an introduction from a TED Talk presentation with a script.Chunk the introduction (or mark the sentence stress) according to the presenter’smanner of speaking. Read aloud the chunked extract.4) упражнения на образцовое чтение:1.
Chunk an extract from your presentation according to the rules. Read italoud / make a recording of your reading.2. Prepare the text of your speech. Chunk it, mark the pauses, mark themain stress (sentence stress), and mark the fragments with tempo and loudnesschanges. Get ready to read aloud following your script / make a recording of yourreading.195) упражнения на само- и взаимооценивание:1. Watch your presentation and assess your ability to locate the mainstress/emphatic stress/vary tempo/vary loudness, etc.2.
Listen to the recording of your group mate. Assess his/her ability tovary voice not to sound monotonous and keep the attention of the audience.Контролирующийэтаптехнологиинаправленнапроверкусформированности умений просодического оформления иноязычного публичноговыступленияпутеммоделированияреальногоконтекстабудущейпрофессиональнойдеятельности.Преобладающиенаданномэтаперепродуктивный и проблемный методы актуализируются посредством такихприемов как самостоятельный выбор адекватных просодических приемов,образцовое чтение, продуцирование доклада с соблюдением корректногопросодического оформления, самозапись, критический само- и взаимоанализпродуктов речевой деятельности.Созданная технология обучения студентов просодическому оформлениюпубличных высказываний на английском языке была реализована в ходе опытноэкспериментального обучения, которое проводилось в течение 2017 – 2018учебного года среди студентов III и IV курса бакалавриата, I курса магистратурыи аспирантов 1 года обучения, обучающихся по направлениям «Прикладнаяматематика и физика», «Прикладная математика и информатика», «Авиационнаяи ракетно-космическая техника», «Математика и механика» в ФГАОУ ВО«Московский физико-технический институт (государственный университет)»(всего 80 студентов, владеющих английским языком на уровне A2 – B2).
Опытноэкспериментальная работа осуществлялась в режиме диагностики исопоставления данных, полученных в контрольной и экспериментальной группахдо начала работы, затем дважды на промежуточных этапах и по окончанииопытно-экспериментального исследования. Оцениванию и экспликацииподвергалась динамика результатов сформированности у студентов обеих группумений просодического оформления публичной речи. Диагностирующиемероприятия предусматривали использование балльной системы оценки,перцептивного анализа звучащей речи, оценки преподавателем речевыхвысказываний студентов и самооценки обучающихся с целью выявленияпоказателей сформированности умений просодического оформления публичнойречи.
На Рисунке 3 на с. 20 демонстрируется положительная динамикарассматриваемых величин у студентов экспериментальной группы; валидностьдинамики подтверждена статистико-математическими методами исследования.Прогресс студентов в совершенствовании умений просодическогооформления публичных высказываний определялся по количеству баллов,соответствующих уровням сформированности умений – компонентов20просодической компетенции. Кроме того, при анализе изменений уровнямотивации учитывались квалификативные результаты, полученные в ходесамоанализа и самодиагностики студентов на материале видео-портфолио,наблюдений за реакциями студентов на совершенствование уменийпросодического оформления публичных высказываний, зафиксированных послекаждого среза.
В ходе опытно-экспериментальной работы удалось доказатьрезультативностьразработаннойметодическойтипологиитрудностей,положенной в основу уровневой классификации формируемых умений, чтопозволило достичь эффективности технологии формирования уменийпросодического оформления публичных высказываний.Исходные уменияПромежуточный срез 2Промежуточный срез 1Контрольный срез45403530252015105умения начальногоуровняумения среднегоуровняБ5(3)Б4(3)Б3(3)А5(3)А4(3)А3(3)А2(3)M3Б5(2)Б4(2)Б3(2)Б2(2)Б1(2)А5(2)А4(2)А3(2)А2(2)А1(2)M2A5(1)А4(1)А3(1)А2(1)А1(1)М10умения продвинутогоуровняРис. 3.
Динамика мотивации и умений просодического оформления речи студентовэкспериментальной группы на различных этапах опытно-экспериментального обучения,где М1,2,3 обозначает уровень мотивации, А1 – А5, Б1 – Б5 – умения (см. таб. 2)Проведенное исследование доказало значимость сформированности устудентов инженерного профиля подготовки умений просодического оформленияпубличной речи как интегрального компонента иноязычной профессиональнойкоммуникативной компетенции специалиста.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
