Автореферат (1168930), страница 2
Текст из файла (страница 2)
–М., 2010. – 243 с.; Губа Т.И. Формирование профессиональной направленности студентовмедицинского вуза в ситуациях билингвизма: дис. … канд. социол. наук. – Волгоград, 2001. – 202 с.;Губайдуллина А.Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленностиличности студентов-билингвов: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2000. – 189 с.; Кунц Л.И.Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональнойдеятельности личности: на материале студентов-психологов: дис.
… канд. психол. наук. –Новосибирск, 2005. – 234 с.5Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях специфики подготовки военных кадров в учебных военных центрах сложилось противоречие междутребованиями, предъявляемыми к военно-профессиональной направленности выпускников учебных военных центров, и реальным состоянием процесса её формирования у них в специфических условиях информационно-образовательной средыгражданского вуза. При этом анализ современной практики показывает, что существующий процесс формирования военно-профессиональной направленности устудентов учебных военных центров не обеспечивает необходимый уровеньсформированности этой направленности.Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путемповышения мотивации студентов учебных военных центров к военной службе,развития в учебных военных центрах информационно-образовательной среды, повышения эффективности самовоспитания студентов учебных военных центров,направленного на их военно-профессиональное развитие.Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:1.
Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденциив развитии процесса формирования военно-профессиональной направленности устудентов учебных военных центров в разные исторические периоды:- первый период (зарождение военной подготовки в гражданских вузах –XVIII в. – нач. XX в.), основными тенденциями которого являются: постепенноенакопление знаний в гражданских, военных областях и передача этих знаний изпоколения в поколение; увеличение количества желающих обучаться военномуделу и служить Отечеству; начало разделения функций гражданской и военнойшкол, в связи с ростом потребности в служащих, имеющих профессиональнуюподготовку.- второй период (становление системы военной подготовки в гражданскихвузах – нач.
XX в. – 90-е гг. XX в.), основными тенденциями которого являются:использование развивающейся системы гражданских вузов страны для обеспечения увеличивающейся потребности государства в военном кадровом резерве; поиск оптимального соотношения потребностей страны, затрат и количественнокачественных показателей мобилизационного резерва, подготовленных в гражданских вузах; возникновение и увеличение потребности ВС РФ в военных специалистах сложных наукоемких (технических) военно-учетных специальностей.- третий период (развитие системы военной подготовки в гражданских вузах– 90-е гг.
XX – по наст. время.), основными тенденциями которого являются: наначальном этапе снижение мотивации на военную службу у студентов прошедшихподготовку на военных кафедрах гражданских вузов; в дальнейшем усиление потребности в экономически выгодной и эффективной системе военной подготовкикадровых офицеров в гражданских вузах, что обусловило создание учебных воен6ных центров; стремление государства повысить эффективность обучения гражданвоенной подготовке в гражданских вузах вызвало необходимость создания на ихбазе единого вида подразделений - военных учебных центров.2.
С позиции диссертационного исследования сформулировано представление о военно-профессиональной направленности студента учебного военного центра как интегративное свойство личности, специфичным признаком которого является обусловленное педагогическим взаимодействием развитие военнопрофессионального интереса в условиях образовательной среды гражданского вуза, основанное на осознанной совокупности личностных устремлений, желаний,мотивов, отвечающее гражданско-патриотическому мировоззрению и выражающееся в успешном освоении выбранной профессии и военном профессионализме вбудущем.Обоснована педагогическая сущность процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров какобусловленного объективными и субъективными факторами образовательнойсреды гражданского вуза педагогическое взаимодействие, направленное наформирование у студентов доминирующих мотивов, побуждений, интересов,потребностей, идеалов, отвечающих интересам военной службы и вызванныхпредрасположенностью к освоению военной профессии, развитию в ней, которыепроявляются в процессе учебной и будущей служебной деятельности в видесформировавшихся военно-профессиональных качеств, стремлений, намерений,установок, целей и осознанного выполнения общих, специальных и должностныхобязанностей военнослужащего.Содержание процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров раскрывается через комплекс основных направлений целевой военно-педагогической деятельности: оценки предпосылок формирования военно-профессиональной направленности у студентовучебных военных центров; совершенствования педагогических и методическихспособов и средств обучения и воспитания; формирования и развития у студентовценностно-мотивационной сферы; формирования у студентов потребности в военно-профессиональном развитии; формирования у студентов готовности к военнойслужбе.Систематизирована структура исследуемого процесса, включающая в себя:цели и задачи; методы, средства и формы; субъекты и объекты; закономерности,принципы, противоречия и функции развития процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров.Выявлено, что основными противоречиями процесса формирования военнопрофессиональной направленности у студентов учебных военных центров являются: противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно7профессиональной направленности выпускников учебных военных центров, и реальным состоянием процесса её формирования у студентов учебных военных центров в условиях гражданского вуза; противоречие между мотивами студентов ввыборе военной профессии и степенью осознанности их выбора.Наряду с традиционными, в диссертации обоснованы специфические принципы: принцип достаточной осознанности и личной мотивации студентов к выбору и овладению военной профессией в специфических условиях подготовки;принцип достаточности знаний, практических навыков и умений, моральнополитической и психологической готовности к военной службе выпускниковучебных военных центров приобретаемых в специфических условиях образовательной среды гражданского вуза.3.
Разработана и экспериментально проверена целевая педагогическая программа повышения эффективности формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров, состоящая из двух частей:целевой и программной. При этом в программную часть входит четыре блока мероприятий: блок мероприятий, направленных на формирование первичных знанийо профессии военного у абитуриентов в период выбора профессии, подготовки исдачи выпускных, вступительных экзаменов; блок мероприятий образовательнойдеятельности в учебных военных центрах по формированию у студентов устойчивого уровня военно-профессиональной направленности; блок мероприятий военно-патриотического характера; блок мероприятий, направленных на повышениеэффективности проведения учебных сборов и войсковых стажировок в воинскихчастях.Определены критерии и показатели оценки эффективности формированиявоенно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров:- мотивационно-целевой (степень осознанности выбора профессии военногои военно-учетной специальности; приоритет терминальных ценностей студентов;уровень военно-профессиональной направленности студентов на 1 курсе обученияпо методике оценки адаптационных способностей личности «Адаптивность-200» и др.);- процессуальный (динамика изменения ценностных установок, взглядов,убеждений у студентов по отношению к профессии военного в период обучения;динамика изменения приоритета терминальных ценностей у студентов; уровеньвоенно-профессиональной направленности студентов на 3 курсе обучения по методике оценки адаптационных способностей личности «Адаптивность-200» и др.);- результативный (соотношение студентов, желающих и не желающих посвятить всю свою трудовую деятельность профессии военного; динамический коэффициент изменения приоритета терминальных ценностей у студентов; уровеньвоенно-профессиональной направленности студентов на 5 курсе обучения по методике оценки адаптационных способностей личности «Адаптивность-200» и др.).84.
Выявлены и обоснованы основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров: а) повышение мотивации студентов учебныхвоенных центров к военной службе, условиями реализации которой являются: демонстрация важности овладения знаниями военной профессии; улучшение качества проведения практических занятий, учебных сборов и войсковых стажировок;формирование убежденности в значимости военной профессии; проведение комплекса мероприятий (индивидуально-психологические, правовые, культурнодосуговые, спортивно-массовые) и др.; б) развитие в учебных военных центрахинформационно-образовательной среды, условиями реализации которой являются: разработка и обеспечение доступа в электронной библиотеке к электроннымучебным материалам с учетом специфики информационного ресурса по военнымдисциплинам; наполнение электронной библиотеки вуза информационными ресурсами по всем военным дисциплинам и информацией патриотического и воспитательного характера; создание на занятиях по военной подготовке ситуаций максимально приближенных к реальным условиям будущей служебно-боевой деятельности; обновление материально-технической базы учебного военного центрасовременными образцами вооружения и военной техники, имеющейся на вооружении в ВС РФ и др.; в) повышение эффективности самовоспитания студентовучебных военных центров, направленного на их военно-профессиональное развитие, условиями реализации которого являются: активизация целенаправленнойдеятельности студентов к самовоспитанию; обеспечение индивидуализации обучения; осознание побуждений к дальнейшей службе; активное участие студентов впатриотической и научно-практической работе (военных разработках и т.д.) и др.Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,что в диссертации: сформулировано представление о военно-профессиональнойнаправленности студентов учебных военных центров; выявлены основные тенденции ее становления и развития в различные исторические периоды; систематизированы уровни её сформированности: высокий, средний, низкий, недостаточный;обоснованы сущность, содержание, структура и основные пути повышения эффективности процесса формирования военно-профессиональной направленности устудентов учебных военных центров в специфических условиях.Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана целевая педагогическая программа повышения эффективности формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров, результаты которой позволяют: осуществлять совершенствование воспитательной и патриотической работы в учебных военных центрах; формировать знания о военной профессии; повысить эффективность процесса формирования военно-профессиональной направленности у студентов учебных военных центров.9Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса: мотивационно-целевой, процессуальный, результативный и их показатели.
Выявлены и обоснованы основные пути и условияповышения эффективности процесса формирования военно-профессиональнойнаправленности у студентов учебных военных центров: повышение мотивациистудентов учебных военных центров к военной службе; развитие в учебных военных центрах информационно-образовательной среды; повышение эффективностисамовоспитания студентов учебных военных центров, направленного на их военно-профессиональное развитие.Методология и методы исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
