Автореферат (1168924), страница 5
Текст из файла (страница 5)
/ Ф.К.Зиннуров и др. Казань: Центр инновационных технологий, 2016. 532 с.117ют, что вся система образования, нацеленная на развитие этнической культуры,обеспечивает сохранение и накопление этнических составляющих центральнойкультурной темы этноса.По таблице 1 видно, структура уровневой подготовки курсантов в юридическом вузе включает в себя на методологическом уровне концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научныефакты, аспектные модели обучения, интегрированную педагогическую модель;на теоретическом уровне – характерные элементы этой педагогической модели;на методическом уровне – разработку учебных планов, программ; на технологическом – структурный механизм двойного наставничества.На диагностических этапах в Казанском юридическом институте и Республиканской школе закрытого типа были использованы: методика диагностики уровняэмпатических способностей (В.В.
Бойко), методика диагностики уровня развитиярефлексивности (опросник А.В. Карпова), тест К. Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации», личностный опросник Г. Айзенка, тест агрессивности (опросник Л.Г. Почебут), психодиагностическая система «Мультипсихометр», связанная с диагностикой эмоционального интеллекта преподавателей, курсантов, участвующих в эксперименте, а также подростков, находящихся под влиянием экстремистских идей и совершивших серьезные правонарушения.Подростки из Республиканской специальной школы закрытого типа (экспериментальной базы исследования) диагностировались также по многофакторному тесту Кеттелла, тесту Д. Векслера, тесту Д.Ж. Гилфорда и М.
Салливена, цветному тесту Люшера, по различным социометрическим тестам, тестуСонди, личностному опроснику СМИЛ и др.Для экспериментальной работы были отобраны 12 преподавателей с высоким уровнем эмоциональной компетентности, эмоционального самосознания,эмоциональной чуткости, саморегуляции. Преподаватели с низким уровнемэмоционального самосознания, самоконтроля, эмоциональной резистентностине привлекались к эксперименту: низкий уровень (а в некоторых случаях исредний уровень проявления этих качеств) не позволяет контролировать разрушительные эмоции и импульсы, эти преподаватели не способны сохранятьспокойствие и рассудительность в условиях сильного стресса.Аналогичные исследования были проведены и среди курсантов.В контрольных группах никаких диагностических исследований (кромезамера исходного уровня поликультурной компетентности) не проводилось.Построение содержания поликультурной подготовки должно происходить«от результата» и учитывать специфику содержания профессиональной подготовки офицера полиции на всех уровнях его формирования.
Специфика содержания поликультурной подготовки в юридическом вузе состоит в следующем.На уровне общих целей и требований происходит переход от знаниевоориентированного к компетентностно и личностно ориентированному содер-18жанию поликультурной подготовки. Основными ориентирами в построении содержания становятся: триединая предметность «знания, деятельность, целостная личность»; направленность на изменившуюся поликультурную подготовкув юридическом вузе и развитие аналитико-диагностического, преобразовательного и организационного компонентов поликультурной компетентности будущих офицеров полиции.На уровне образовательной программы, модулей и дисциплин требуетсяразработка специальных программ, соответствующих направлениям административно-правовой деятельности в молодежной среде региона, интересамместных правоохранительных органов и общества, научно-педагогическомупотенциалу юридического вуза, потребностям курсантов.Необходимо определение групп профессиональных задач, к решению которых должны быть готовы выпускники вуза МВД России.
Профессиональныезадачи выступают как основа формулирования целей и ожидаемых результатовполикультурной подготовки на данном уровне. В ситуации незаданности содержания ожидаемые результаты поликультурной подготовки становятся ключевым элементом построения содержания. Необходима их декомпозиция отуровня программы к уровню дисциплин и далее к единице содержания.На уровне учебного материала осуществляется переход от изложения материала к его задачному построению, где задания основаны на служебных задачахполицейского, ориентированы на развитие содержательных компонентов поликультурной компетентности (аналитико-диагностического, преобразовательного иорганизационного) и включают предметный, логический и психологический компоненты, соотносимые со структурными компонентами компетентности.На уровне реализации содержания происходит сдвиг акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность курсанта.
Актуализируется принцип коллегиальности во взаимодействии преподавателя и курсантов.На уровне личности необходимо учитывать, что будущий офицер полиции– активный субъект конструирования содержания поликультурной подготовки.«Внутреннее» содержание рождается в процессе его активного взаимодействияс учебным материалом, диалога с сокурсниками и преподавателем. Необходимарефлексия собственных достижений курсантами для осознания приращениявнутреннего содержания. Также важна рефлексия процесса и результата построения содержания преподавателем с позиции выбранных ценностноцелевых ориентиров для выявления проблемных аспектов и их коррекции черезвнесение изменений в содержание поликультурной подготовки.Технология подготовки офицеров полиции к работе в молодежной поликультурной среде раскрывалась через механизм двойного наставничества:- на первом этапе наставником выступает преподаватель (наставничествонад курсантом по его поликультурной подготовке) через дисциплины профильного и психолого-педагогического содержания;19- на втором этапе наставником выступает курсант (наставничество над подростком, осужденным за правонарушения, связанные с религиозноэкстремистской деятельностью) в условиях психолого-педагогической практики вРеспубликанской специальной школе закрытого типа (пос.
Левченко, г. Казань).Психолого-педагогическая практика включала реализацию специальнойПрограммы коррекции поведения подростков. Программа предполагала организацию диагностических исследований, психологических тренингов, различных форм культурно-досуговой, творческой деятельности и т.д.Экспериментальное содержание апробировалось в течение 3-х лет (20142017 гг.). Общее количество курсантов, включенных в экспериментальныегруппы, составило 342 курсанта, в контрольные группы – 339 курсантов.Проверка выработанных методических процедур в экспериментальнойпрактике (в условиях обучения в вузе и прохождения практики в Республиканской специальной школе закрытого типа), отличающейся специфическими поликультурными условиями, позволила получить следующие результаты (см.таблицу 3, рисунок 1).Таблица 3Результаты, полученные до и после экспериментаДо экспериментаПосле экспериментаУровниэксп. гр.контр.
гр.эксп. гр.контр. гр.адаптивно-эмпирический4340440адаптивно-ситуативный20232422адаптивно-профессиональный23224224личностно ориентированный14153014Рисунок 1. Результаты, полученные до и после экспериментаРезультаты показывают положительную динамику по всем показателям.Например, по когнитивному компоненту (уровень владения коммуникативнымизнаниями, способствующими преобразованию предметного содержания обученияв содержание общения) показатели (смысловой модификации, альтернативногопозиционирования, коммуникативной наблюдательности) зафиксировали измене-20ние от 23% до 42%; по культурологическому компоненту (по критерию поликультурной грамотности) показатели (знаний в сфере доктрины вербальных и личностных коммуникативных возможностей носителей различных культур, выражающихся в поликоммуникативной эмпатийности) зафиксировали изменение от14% до 30%, то есть наиболее существенные положительные изменения зафиксированы на адаптивно-профессиональном и личностно ориентированном уровнях.Эти результаты позволили обеспечить эффективность наставнической работы курсантов в Республиканской школе закрытого типа (пос.
Левченко, г. Казань). По завершении экспериментальной программы в этой школе у подростков появилась тенденция видимого роста таких параметров, как объем и уровень знаний, способность сохранения этих знаний в долговременной памяти,избирательная направленность интересов, коммуникативная и поликультурнаякомпетентность, общая образованность.Итоговая диагностика показала эффективность практической работы курсантов – результативность еженедельных коррекционно-развивающих занятий:существенно возросли осознание жизненных ценностей, развитие уверенности,позитивного отношения к себе, коммуникативная и поликультурная компетентность и др. (см.
главу 3, приложения А, Б, В, Г, Д).Полученные данные подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы,эффективность разработанной технологии.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретические выводы.1. В диссертации сформулировано диссертационное представление о молодежной поликультурной среде, а также обоснована педагогическая сущностьтехнологии подготовки курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной среде, основанной на принципах наставничества.2. В отличие от исследований К.Ф. Амирова, В.Ф. Габдулхакова, Ф.К.
Зиннурова, Г.Г. Чанышевой, и др., разработавших научные основы подготовкиофицеров в военных вузах, в диссертации Р.И. Рассыпновой исследованы важные аспекты подготовки курсантов вузов МВД России: предложена технологияподготовки курсантов вузов МВД России к работе в поликультурной молодежной среде, включающая практико-ориентированную модель подготовки курсантовк работе в поликультурной молодежной среде, механизм двойного наставничества:на первом этапе наставником выступает преподаватель (наставничество над курсантом по его поликультурной подготовке), на втором этапе наставником выступает курсант (наставничество над подростком, осужденным за правонарушения,связанные с неблагополучием поликультурной среды);В развитие ранее проведенных исследований (К.Ф.
Амирова, В.Ф. Габдулхакова, Ф.К. Зиннурова, Г.Г. Чанышевой и др.) сформулировано представление о поликультурной молодежной среде, выявлены ее этнокультурные, эт-21норелигиозные, этноконфессиональные и языковые особенности; определеныусловия реализации педагогических компетенций по работе с трудными подростками в учебно-методических комплексах юридического, психологопедагогического профиля.Опытно-экспериментальная работа была направлена как на теоретическуюподготовку курсантов, так и на овладение ими технологией работы с подростками, подверженными влиянию негативной поликультурной среды в специальных школах закрытого типа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
