Автореферат (1168909), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Установлено, что изучаемый процесс имеет три степениэффективности:оптимальная,удовлетворительная,неудовлетворительная.Наибольшую эффективность дидактическое обеспечение довузовской подготовкиимеет в подготовительном периоде; в основном и заключительном периодах данныйвид обеспечения осуществляется или по инерции, или замедляется и даже приостанавливается под влиянием объективных и субъективных негативных факторов. Результаты оценки эффективности и степени функционирования процесса дидактиче16ского обеспечения довузовской подготовки в начале формирующего педагогическогоэксперимента (первый замер) представлены в таблице 3.Таблица 3 – Оценка эффективности и степени функционированияпроцесса дидактического обеспечения довузовской подготовки(результаты первого среза)Критерии оценки процессаОценкаСтепеньдидактического обеспеченияэффективностифункционированиядовузовской подготовки(в баллах)Задачно-целевой3УдовлетворительнаяСодержательный3УдовлетворительнаяОрганизационный3УдовлетворительнаяРезультативный3УдовлетворительнаяДля проведения формирующего педагогического эксперимента в университетеИннополис были сформированы экспериментальная группа (ЭГ) и контрольнаягруппа (КГ).
В ЭГ осуществлялось дидактическое обеспечение образовательныхSTEM-программ1, реализуемых в форме регулярных занятий со школьниками основного и среднего общего образования. В КГ – дидактическое обеспечение программпроектных и предметных олимпиад, других ДООП для школьников, планирующихстать IT – специалистами.С января 2017 г. по декабрь 2018 г. в ЭГ реализовались организационно–педагогические мероприятия программы повышения эффективности дидактическогообеспечения довузовской подготовки по четырем направлениям: целевое, содержательное, организационно-методическое, результативное.
Её выполнение направлялось на уточнение содержания педагогических путей и условий повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки обучающихся.Результаты промежуточного замера (декабрь 2017 г.) состояния и анализ результатов данного вида обеспечения в ходе формирующего педагогического эксперимента в КГ и ЭГ по принятым критериям и показателям оценки представлены втаблице 4.В результате организационно–педагогических мер в ЭГ произошли позитивные изменения в оценке эффективности исследуемого процесса и в степени егофункционирования по критерию «организационный». По остальным критериямоценки позитивных изменений не наступило.После анализа полученных результатов в ЭГ были предприняты дополнительные меры по каждому из направлений программы для достижения более высоких результатов. В декабре 2018 г. проведен итоговый замер по принятым критериям и по-STEM (Science Technology Engineering Mathematics): аббревиатура четырех направлений, играющих ключевую роль в развитии современных технологий: Science Естественные науки, TechnologyИнформационные технологии, Engineering Инжиниринг, Mathematics Математика.117казателям оценки эффективности исследуемого процесса, проанализирована степеньего функционирования в КГ и ЭГ (см.
таблица 5).Таблица 4 – Оценка эффективности и степени функционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующего педагогического эксперимента (результаты промежуточного замера)Критерии оценкиОценка эффективностиСтепень(в баллах)функционированияКГЭГКГЭГЗадачно-целевой33Удовлетворительная УдовлетворительнаяСодержательный33Удовлетворительная УдовлетворительнаяОрганизационный34УдовлетворительнаяОптимальнаяРезультативный33Удовлетворительная УдовлетворительнаяТаблица 5 – Оценка эффективности и степени функционирования процессадидактического обеспечения довузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующегопедагогического эксперимента (результаты итогового замера)Критерии оценкиОценка эффективностиСтепень(в баллах)функционированияКГЭГКГЭГЗадачно-целевой34УдовлетворительнаяОптимальнаяСодержательный33Удовлетворительная УдовлетворительнаяОрганизационный44ОптимальнаяОптимальнаяРезультативный34УдовлетворительнаяОптимальнаяВ КГ оценка эффективности и степени функционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки изменились в лучшую сторону толькопо критерию «организационный» за счет активизации в целом организации данноговида обеспечения.
Однако по другим критериям оценки остались прежними. В ЭГпроизошли положительные изменения в оценке эффективности исследуемого процесса по критериям «задачно-целевой», «организационный», «результативный»: аналогичные компоненты данного процесса стали функционировать эффективнее, чем вначале и середине формирующего педагогического эксперимента. Вместе с тем, покритерию «содержательный» она осталась удовлетворительной: данный компонентменее всего поддается изменениям и остается консервативным.Для наглядности результаты оценки эффективности и степени функционирования процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки в КГ и ЭГ(промежуточный и итоговый замеры) показаны на рисунках 1 и 2.Организационно–педагогические мероприятия программы повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки доказали свою обоснованность и в ЭГ способствовали повышению эффективности исследуемого процесса.
Реализация программы позволила достичь цель и решить задачи формирующего педагогического эксперимента. Полученные результаты подтвердили ранеесформулированные педагогические пути и позволили определить условия повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущихIT – специалистов.18Промежуточный срез КГПромежуточный срез ЭГИтоговый срез КГИтоговый срез ЭГЗадачно-целевой43210РезультативныйСодержательныйОрганизационныйРисунок 1 – Оценка эффективности процесса дидактического обеспечения довузовскойподготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующего педагогического эксперимента (результатыпромежуточного замера и итогового среза)Промежуточный срез КГПромежуточный срез ЭГИтоговый срез КГИтоговый срез ЭГЗадачно-целевойРезультативныйСодержательныйОрганизационныйРисунок 2 – Оценка степени функционирования процесса дидактического обеспечениядовузовской подготовки в КГ и ЭГ в ходе формирующего педагогического эксперимента(результаты промежуточного замера и итогового среза)В третьей главе раскрыто содержание взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических путей и условий повышения эффективности дидактическогообеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов.
Одним из путейявляется совершенствование систематического обучения педагогических работниковв области дидактического обеспечения довузовской подготовки. Он осуществляетсяпри создании следующих условий: организация обучения педагогических работников на разных уровнях образовательной организации высшего образования с использованием различных образовательных технологий; осуществление обучения по общим вопросам дидактического обеспечения и специфическим тематическим направлениям с применением моделируемых ситуаций; проведение занятий с учетом особенностей организационных периодов довузовской подготовки и др.19Другой путь повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов заключается в применении в этом процессе дифференцированного и индивидуального подхода при создании следующихусловий: учет педагогическими работниками направленности и содержания реализуемых ДООП; диагностика уровней обученности и мотивированности обучающихся;повышение качества освоения ДООП за счет методического сопровождения самостоятельной работы обучающихся; совершенствование методики подготовки и проведения различных видов учебных занятий на основе интерактивных технологийобучения и др.Третий путь повышения эффективности дидактического обеспечения довузовской подготовки: организация мониторинга результативности довузовской подготовки и её дидактического обеспечения.
Он реализуется при создании условий, направленных на: сбор первичной информации, анализ и предварительную оценку эффективности деятельности подразделения довузовской подготовки в образовательнойорганизации, состояния процесса дидактического обеспечения; организацию непрерывного представления текущей информации от администрации, преподавателей,вспомогательного персонала по установленным формам, её анализ и обобщение; регулярную промежуточную оценку эффективности деятельности подразделений довузовской подготовки, состояния её дидактического обеспечения и др.3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертации обоснованы теоретические и прикладные положения дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов, выявленыи в ходе экспериментальной работы апробированы основные пути и условия повышения эффективности данного процесса. Результаты проведенного исследованияпозволили сформулировать теоретические выводы и практические рекомендации.Дидактическое обеспечение довузовской подготовки обучающихся, которыехотели бы получить высшее образование в области IT, остается актуальной научнойпроблемой. Анализ содержательных характеристик ключевых понятий исследованияпоказал, что обеспечение – это проведение мероприятий, направленных на поддержание функционирования обеспечивающего явления в требуемых параметрах.В нашем исследовании довузовская подготовка будущих IT – специалистов,рассматривается, как совокупность взаимосвязанных мероприятий учебной, методической и научной деятельности, направленной на обеспечение профессиональной готовности будущих студентов в вузах нового технологического поколения.Базируясь на результатах научных исследований О.Ю.
Ананьева, В.Ф. Глушкова, О.В. Кулагина, М.А. Лукояновой, А.С. Махно, В.В. Мурзина, дидактическоеобеспечение довузовской подготовки в диссертационном исследовании рассматривается в качестве процесса организации и осуществления педагогическими работниками вузов взаимосвязанного комплекса мероприятий учебной, методической и научной работы, направленного на эффективное обучение. Его можно успешно осу-20ществлять, если содержательно описать и показать специфику элементов данногопедагогического процесса. Этот вывод совпадает с результатами ранее проведенныхисследований.В тоже время, в отличии от ранее проведённых педагогических исследований,в данной работе обоснована сущность дидактического обеспечения довузовской подготовки, которая заключается в создании педагогическими работниками условий,при которых обучающиеся имеют все необходимые учебные, методические, научныеи другие средства для освоения ДООП с использованием передовых IT-технологий.Раскрыто содержание процесса дидактического обеспечения довузовской подготовки, которое включает: диагностику и анализ его состояния; постановку цели изадач этого вида обеспечения в конкретных условиях довузовской подготовки; обучение педагогических работников организации и осуществлению дидактическогообеспечения довузовской подготовки; разработку дидактического инструментария,основанного на IT; создание условий для непрерывного профессионального самосовершенствования педагогических работников, применения ими современных педагогических технологий; систематическое стандартизированное наблюдение за результатами исследуемого процесса.Структура исследуемого процесса включает: субъекты, цель, задачи, функции,противоречия, закономерности, принципы, методы, приемы, формы, средства и результаты.В результате изучения практики функционирования дидактического обеспечения довузовской подготовки будущих IT – специалистов установлено, что в них имеется положительный опыт решения задач в области исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
