Автореферат (1168897), страница 4
Текст из файла (страница 4)
М., 1996 ; Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов : дис… д-ра пед. наук. М.,1968; Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой военнопатриотического воспитания школьников : дис… д-ра пед. наук. М., 1990 ; Алехин, И.А.,Феномен педагогической культуры кафедрального коллектива / И.А. Алехин, Т.Н. Герасимова / Мир образования - образование в мире. 2015. № 1. С. 52-57; Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис.
…дра пед. наук. М., 2000 ; Руденко, Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов : дис… д-ра пед. наук. М., 2002 ; Гуляев, В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. М.:113Профессиональное мастерство дирижера складывается на основе совокупностипрофессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качестви способностей к выбранному виду деятельности. Содержание первой группы составляют профессиональные знания философско-культурологического, музыкально-профессионального, психологического и педагогического характера.Вторая группа включает сформированные умения и навыки исполнительской,дирижерской, управленческой, педагогической, коммуникативной деятельности,характеризующие профессиональную технику военного дирижера.
Третья группа состоит из общепсихологических и профессионально значимых волевых, исполнительских, педагогических и нравственных качеств. Четвертая группа рассматривает общие, педагогические, общие специально-музыкальные и частныеспециально-музыкальные профессиональные способности обучающихся. Их совокупность и развитость определяет уровень профессионального мастерства военных дирижеров.При этом под профессиональным мастерством военного дирижера в диссертации понимается комплексное, интегративно-творческое личностное образование, отражающее уровень развития психолого-педагогических и музыкальнопрофессиональных знаний, дирижерских, управленческих, педагогических, коммуникативных умений и навыков, совокупность профессионально важных качестви специально-музыкальных способностей, потенциально продуцирующих надежный личностно-профессиональный базис, необходимый для успешной профессиональной деятельности.Проведенные исследования показывают неоднозначность теоретическогоопределения сущности, содержания и структуры процесса формирования основпрофессионального мастерства будущих военных дирижеров.
На основе авторского подхода с позиции личностно-социально-деятельностного, культурологического и проблемно-деятельностного подходов обоснована педагогическая сущность процесса формирования основ профессионального мастерства обучающихся военно-музыкальных учебных заведений, которая состоит в создании ввоенно-музыкальном учебном заведении компетентностного образовательногопроцесса, обеспечивающего развитие их профессионально-музыкальных знаний,умений, навыков и способностей посредством расширения содержания военномузыкального репертуара и усиления репетиционной роли учебного оркестра.Структура исследуемого процесса представлена на рисунке 1.ВАГШ, 2001; Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В.
Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976 ; Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996.14Факторы взаимодействияСубъективные:Объективные:уровень политического, социальнообеспечение взаимодействия «преподаваэкономического и культурного развитиятель-курсант-концертмейстер-оркестр»;общества; характер военной службы; требоуровень культурной развитости курсанта,вания к профессиональному мастерствумотивация к профессиональной подготовкеофицера и др.и др.Цель – создание педагогического процесса, обеспечивающего формирование основ профессионального мастерства у курсантов военно-учебных заведенийСубъекты педагогического процесса в военно-учебном заведении: руководство вуза, факультета, курса, кафедры; преподаватели, концертмейстеры, учебные оркестры; органы поработе с личным составом и др.СодержаниеВоспитаниеОбучениеРазвитиеПсихологическая подготовкаМетодыОбучения: проблемный, репродуктивный, Воспитания: убеждение, упражнение, прикоммуникативный методы, игровое модели- мер, поощрение, принуждение, критика, порование, тренаж и др.ручения и др.ФормыКоллективные, подготовленные,долговременныеИндивидуальные, экспромтные,кратковременныеСредстваВербальныеНевербальныеПечатныеЭлектронные, цифровые, аудиовизуальныеОбъекты – курсанты, преподаватели, концертмейстеры, музыканты учебного оркестраРезультатКритерии сформированности основ профессионального мастерстваМотивационноКогнитивно-деятельностныйРефлексивно-результативныйличностный критерийкритерийКритерийРисунок 1.
Структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерстваВ исследуемом педагогическом процессе наряду с классическими компонентами, которые уже зарекомендовали себя, применялись специфические, обоснованные в диссертации закономерности (профессиональной направленности, формирования профессионального мастерства во взаимосвязи всех видов образовательной деятельности, продуктивности учебных занятий и др.), новые субъектыпроцесса (учебный оркестр), а также специфические методы, средства, приемы иформы взаимодействия.Содержание процесса формирования основ профессионального мастерстваобучающихся военно-музыкальных учебных заведений раскрыто на основе поэтапной профессионально-ориентированной подготовки, включающей в себя: на пер15вом этапе − ознакомление и становление базовых знаний, умений и навыков исполнительской деятельности обучающихся; на втором этапе − закрепление ирасширение знаний, умений и навыков исполнительской и приобретение навыковдирижерской деятельности; на третьем этапе – комплексное развитие всех компонентов профессионального мастерства военного дирижера.
Все этапы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, но при этом каждый из них имеет свою специфику и реализует особенные профессиональные функции.В целях проверки гипотезы проведена опытно-экспериментальная работа,включающая констатирующую и формирующую части. При этом констатирующий эксперимент проводился в целях педагогической диагностики, объективноотражающей уровень сформированности основ профессионального мастерства убудущих военных дирижеров. Задачей формирующего эксперимента, проведенного с 2014 по 2018 гг., стало определение и реализация совокупности воспитательных и обучающих мероприятий, оказывающих влияние на основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров.Базой проведения эксперимента стал ВИ ВД ВУ и МВМУ.
Эмпирическиеданные также собирались из МГК им. П.И. Чайковского и НГК им. М.И. Глинки.Для проведения формирующего эксперимента было выбрано четыре примерноодинаковые по численности и уровню способностей воспитанников и курсантовучебные группы: две контрольные и две экспериментальные.Критерии оценки исследуемого процесса представлены в таблице 1.Результаты эксперимента показывают, что целенаправленное взаимодействие с курсантами на учебных занятиях существенно повышает эффективностьформирования высокого уровня развития основ их профессионального мастерства.Динамика его формирования проанализирована на основе результатов исходного,промежуточного и заключительного замеров их показателей.Таблица 1.
Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования уобучающихся основ профессионального мастерстваКритерииПоказателиМотивационно-личностный крите- - степень устойчивости потребностей и мотивоврий характеризует совокупность курсантов к формированию основ профессиональосознанных потребностей, интере- ного мастерства;сов, целевых установок и идеалов - уровень сформированности ценностного отношеличности обучающегосяния к профессии военного музыканта и дирижера;- уровень осознания целей профессиональной деятельности военного дирижера;- степень избирательной направленности и склонности личности курсанта к профессиональной деятельности в качестве начальника военного оркестра.16Когнитивно-деятельностный критерий характеризуется степеньюсформированности музыкальных иуправленческих знаний, умений,навыков, развитыми способностямик деятельности начальника (руководителя) военного оркестраРефлексивно-результативный критерий характеризуется оценкой соответствия сформированных профессиональных компетенций с совокупностью общекультурных ипрофессиональныхкомпетенций,присущих начальнику (руководителю) военного оркестраПродолжение таблицы 1- оценки по предметам обучения;- уровень развития общей культуры обучающихся иих профессиональная эрудированность как будущихвоенных дирижеров;- уровень сформированности умений и навыковруководства оркестровым, творческим коллективом;- периодичность участия будущих военных дирижеров в музыкальных конкурсах, фестивалях и др.а) группа интеллектуальных познавательных показателей;б) группа эмоциональных показателей;в) группа показателей оценки волевых качеств;г) группа показателей сформированности профессиональной техники будущего военного дирижера.Первичный замер проводился в ходе констатирующего эксперимента и имелцелью выявление исходного уровня сформированности основ профессиональногомастерства у курсантов в экспериментальных и контрольных группах.
Результатыпоказывали, что исходный уровень в экспериментальных и контрольных группахпримерно одинаков (см. таблица 2).Таблица 2. Исходный уровень сформированности основ профессионального мастерствау будущих военных дирижеров№ Группы ЧисленностьУровнип/пгруппыВысокийСреднийДостаточный Недостаточный1604/7%6/10%28/47%22/36%ЭГ2614/7%7/12%29/48%21/33%КГПромежуточный замер был проведен через 2 года после начала формирующего эксперимента. Результаты показали, что многие курсанты экспериментальной и контрольной групп улучшили свои показатели. Так, в экспериментальнойгруппе у 15 курсантов (25%) повысился уровень сформированности основ профессионального мастерства по сравнению с исходным.
В контрольной группе уровеньсформированности основ профессионального мастерства повысился у 11 курсантов (18%). Промежуточные результаты представлены в таблице 3.Таблица 3 - Промежуточный уровень сформированности основ профессиональногомастерства у будущих военных дирижеров№ Группы ЧисленностьУровнип/пгруппыВысокийСреднийДостаточный Недостаточный1607/12%11/18%35/58%7/12%ЭГ2614/7%8/13%39/65%9/15%КГ17Итоговый замер был проведен после полной реализации программы формирующего эксперимента (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
