Автореферат (1168897), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Сластенина, Н.В. Кузьминой, Г.С. Сухобской, А.И. Щербакова; о военнопедагогическом процессе А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова,В.Г. Михайловского; о самообразовании и самовоспитании обучающихсяК.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н. Уварова.Диссертационное исследование опирается на результаты исследований: психологии личности, проведенных Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Д.И. Фельдштейном; психологии деятельности−Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; а такжеобоснованные Н.В. Кузьминой, К.К.
Платоновым, Л.Ф. Спириным психологические механизмы профессионального развития личности.Исследование строилось с учетом фундаментальных разработок о профессионально-педагогической культуре, мастерстве и технике, осуществленных в общей9и военной педагогике А.В. Барабанщиковым, В.А. Сластениным, А.К. Быковым,В.И. Вдовюком, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.С. Руденко, Г.И. Хозяиновым, А.И.
Щербаковым и др.Важная роль в определении основных направлений исследования принадлежит работам по истории и теории воспитания, выполненным И.А. Алехиным,А.А. Ароновым, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, Ю.А. Леневым, В.Я. Слеповым и др. В диссертацииобобщены результаты исследования военно-профессиональной подготовки офицеров в военных вузах, это в первую очередь работы И.А. Алехина, А.В. Барабанщикова, В.Н. Гуляева, В.В.
Дудулина, В.С. Емца, Т.В. Лариной, М.А. Лямзина,А.Д. Лазукина, В.П. Масягина, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, С.П. Полякова, А.А. Фасоли, А.П. Шарухина и др.В диссертации дальнейшее развитие получили идеи и положения по вопросам образования военных дирижеров, сформулированные М.М. Ахметшиным,М.А. Бондарь, И.Н. Гарбазеем, Т.Н. Герасимовой, Б.Г. Гниловым, Г.Э. Григорян,И.В. Цупиковым, А.М. Немирским и др.Положения, выносимые на защиту:1. Сформулированное научное положение, определяющее понятие «основыпрофессионального мастерства будущих военных дирижеров», которое понимается в диссертации как интегративная совокупность личностных музыкальнотворческих профессиональных образований, определяющих когнитивный, деятельностный и личностный уровни организационно-методической деятельностиэффективного руководства военным оркестром.2.
Обоснованная в диссертации педагогическая сущность формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая вотличие от ранее сформулированных положений заключается в созданиикомпетентностнойобразовательнойсредывоенно-музыкальноговуза,оказывающей определяющее влияние на развитие у курсантов профессиональномузыкальной эрудиции и исполнительско-дирижерской техники за счетрасширения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений исовершенствования управленческих и профессионально важных качеств,посредством участия в репетиционной, творческой и конкурсной деятельности.Содержание исследуемого процесса, показанное через становление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих военныхдирижеров на различных этапах обучения, которые в своей совокупности представляют собой целостный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс,10сохраняя специфические дидактические и воспитательные функции на каждомэтапе.Структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства, систематизированная в диссертации на основеобъединения традиционных и специфических, обоснованных в исследовании компонентов.
Уточнены цели и задачи педагогического процесса, в субъектобъектных отношениях усилена роль учебного оркестра, предложена новая система принципов: усиления музыкально-профессиональной направленности, продуктивности учебных занятий, взаимосвязи музыкальных задатков и способностей,опоры репертуара на традиционные классические произведения патриотическойнаправленности; усовершенствованы методические и контрольно-оценочные процедуры и др.3. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе педагогическая целевая программа формирования у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства, которая обеспечивала: контроль исходных ипоследующих результатов профессиональной подготовки курсантов; определениестимулирующих факторов развития профессионально мастерства у курсантов; реализацию мероприятий, повышающих эффективность исследуемого процесса; выявление наиболее эффективных путей и условий педагогического взаимодействия.Апробированные экспериментальными средствами критерии и показателиоценки эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства: критерий мотивационно-личностного характера, показатели которого определяли уровень целеполагания, степень профессиональнойнаправленности, личностное отношение к профессии; критерий когнитивнодеятельностного характера показывал уровень музыкальной эрудированности,степень сформированности исполнительско-дирижерской техники, способностиансамблевого взаимодействия и управления военным духовым оркестром; критерий рефлексивно-результативного характера позволял определять степень участия будущего дирижера в научно-исследовательской работе, эффективность самообразования и самосовершенствования, способности к накоплению профессионального дирижерского опыта.4.
Экспериментально обоснованные пути повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства:- развитие педагогических средств музыкального воспитания обучающихсявоенно-музыкальных учебных заведений со следующими условиями его реализации: оптимизацией отбора содержания исполняемых произведений, направленногона постепенное формирование умений, навыков и качеств личности будущего во11енного дирижера; посещением концертов симфонической и духовой музыки; организацией исполнительских и дирижерских конкурсов в военно-музыкальныхучебных заведениях; регулярным проведением тематических и жанровых концертов обучающимися военно-музыкальных учебных заведений и др.;- усиление роли учебного оркестра в формировании основ профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений, основными педагогическими условиями которого выступают: максимальное привлечениеоркестра к учебной работе с обучающими; совершенствование методики репетиционной работы с оркестром; проектирование индивидуальной траектории развития обучающихся; понимание значения работы с оркестром обучающимися и преподавателями для формирования навыков организационно-управленческой, художественно-творческой и педагогической деятельности и др.;- самосовершенствование педагогической компетентности преподавателейи музыкантов учебного оркестра, предусматривающее следующие условия реализации: развитие профессиональной направленности и интереса у музыкантовучебного оркестра к исполнительской и педагогической деятельности; повышениеответственности музыкантов учебного оркестра за качество проводимых занятий;формирование установок учебного оркестра на достижение высоких результатов;создание климата психологической комфортности на учебных занятиях, в репетиционной и концертной деятельности и др.Достоверность полученных результатов диссертационного исследованияобеспечивалась согласованностью исходных позиций и параметров, применяемыхв диссертации; использованием методик, согласованных с целями и задачами диссертации, логикой проведения эксперимента; разработкой и пилотажными испытаниями педагогической целевой программы, валидностью и репрезентативностьюэкспериментальной выборки; применением методов математической статистики;привлечением в качестве экспертов известных ученых в военно-музыкальном образовании.Апробация результатов исследования осуществлялась путем их опубликования в научных журналах, в выступлениях и докладах на конференциях, заседаниях профильных кафедр и предметно-методических комиссий военных музыкальных учебных заведений.
Разработанные для проведения эксперимента педагогическая целевая программа и критерии оценки ее реализации одобрены Ученымсоветом ВИ ВД ВУ, ее положения внедрены в деятельность руководящего, преподавательского состава, концертмейстеров и музыкантов учебного оркестра ВИ ВДВУ, а также МВМУ, МГК им. П.И. Чайковского и НГК им. М.И. Глинки и доло-12жены на учебно-методических сборах руководящего и преподавательского составаВУ МО в 2018-19 годах.Логика структуры диссертации определена замыслом исследования, его целями и задачами.Диссертация состоит из введения,трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I.
Теоретические и прикладные положения формированияоснов профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышенияэффективности процесса формирования у обучающихся военно-музыкальныхучебных заведений основ профессионального мастерства. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса формирования основ профессиональногомастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.
Содержаниедиссертации изложено на 252 страницах, 8 рисунках, 13 таблицах и 4 приложениях.II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГОИССЛЕДОВАНИЯВ диссертации рассматриваются основы формирования профессиональногомастерства будущих военных дирижеров, а также сущность, содержание и структура исследуемого процесса на современном этапе развития военно-музыкальныхучебных заведений.Опора на исследования С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, А.К. Марковой, а такжеА.В. Барабанщикова, А.А. Аронова, И.А. Алехина, А.К. Быкова, Ю.С. Руденко,В.Н. Гуляева позволила выявить содержание и внутреннюю структуру профессионального мастерства военных дирижеров1.См. : Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.
2-е изд. М. : Госучпедгиз, 1946;Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1991; Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 ; Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989;Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : текстылекций. Гомель, 1976 ; Марков, А.К. Психология профессионализма.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
