Автореферат (1168897), страница 2
Текст из файла (страница 2)
352 с. ; Петрушин, В.И. Музыкальная психология. М.: Гаудеамус : Акад.проект, 2009. 399с. ; Сапожникова, Л.Д. Психологические закономерности организации профессиональной деятельности дирижера академического хора : дис. ... канд. психол. наук.Тверь, 2007. 154 с. ; Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности : учебное пособие. СПб. : Композитор, 2008. 212 с. ; Федорович, Е.Н. Основы психологии музыкального образования [Электронный ресурс]. 3-е изд. М. : Директ-Медиа, 2014. 279с. ; Чистяков, В.В. Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров:на материале муз.-пед.
вузов : дис. ... канд. психол. наук М., 1995. 216 с.5Цель диссертации состоит в педагогическом обосновании сущностных иструктурно-содержательных компонентов процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства посредством исследованияего теоретических и прикладных основ и выявления путей повышения эффективности.Основными задачами диссертации являются:1. Теоретическое обоснование педагогических положений о формировании убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.2. Разработка педагогической целевой программы повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и ее экспериментальная проверка.3. Выявление основных путей повышения эффективности формирования убудущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.В качестве гипотезы исследования рассматривается противоречие, нарастающее между необходимостью наличия у военного дирижера совокупности профессиональных компетенций, обеспечивающих решение им современных задач истепенью прикладной направленности образовательного процесса в военномузыкальных вузах.В диссертации выдвинуто предположение о возможности разрешения выявленного противоречия посредством: развития педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров; усиления роли учебного оркестра вформировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствованияпедагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.Научную новизну диссертации составила совокупность следующих положений:1.
С позиции темы исследования сформулировано диссертационное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дирижеров, раскрывающее интегративную совокупность профессионально-творческихобразований, определяющих характер их организационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром и включающих когнитивный,деятельностный и личностный компоненты. При этом когнитивный компонент содержит психолого-педагогические и музыкально-профессиональные знания (психолого-педагогические, музыкально-теоретические, философско-культурологические),содержание деятельностного компонента составляют профессиональнодирижерская, управленческая, педагогическая и коммуникативная техники, личностный компонент определяют общепсихологические, профессионально важныекачества и специально-музыкальные способности военного дирижера, включаю6щие совокупность исполнительских, морально-нравственных, музыкальнопедагогических и потребностно-волевых качеств.2. На основе положений личностно-социально-деятельностного икультурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностногообучения, в диссертации определена педагогическая сущность формирования убудущихвоенныхдирижеровосновпрофессиональногомастерства,заключающаяся в овладении профессионально-музыкальными компетенциями иисполнительско-дирижерской техникой, посредством усвоения репертуарногомногообразиявоенно-музыкальныхпроизведений,совершенствованияорганизационно-управленческих умений, личностных и профессионально важныхкачеств, за счет интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия вконкурсных и концертных мероприятиях.Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихсяоснов профессионального мастерства в ходе их профессиональноориентированного образования, включающего: на первом этапе – ознакомление сбазовыми знаниями, становление ориентировочной основы умений и навыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа – углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыков исполнительскодирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьемэтапе – системное и комплексное развитие элементов, составляющих военнодирижерское мастерство.
Становление, формирование и развитие компонентовпрофессионального мастерства является целостным, взаимосвязанным и взаимообусловленным педагогическим процессом, тем не менее, содержание каждогоэтапа имеет свои особенности и в связи с этим реализует специфические дидактические и воспитательные функции.Систематизирована структура процесса формирования у будущих военныхдирижеров основ профессионального мастерства посредством интегрированиятрадиционных и специфических, компонентов исследуемого педагогического процесса.
Так, например, по-новому обоснованы субъекты образовательного процессас участием учебного оркестра, сформулированы принципы (музыкальнопрофессиональной направленности, продуктивности учебных занятий, взаимосвязи музыкальных задатков и способностей, опоры репертуара на традиционныеклассические произведения отечественной и мировой музыкальной культуры идр.), определены методы, средства и формы осуществления педагогического процесса, а также новая трактовка результатов сформированности основ военнодирижерского мастерства.73. Разработана и апробирована в эксперименте педагогическая целевая программа повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеровоснов профессионального мастерства, состоящая из организационнометодических, процессуально-содержательных и оценочно-стимулирующих мер,которые реализуются на вузовском, кафедральном, курсовом и групповом уровнях, и предусматривают совершенствование личностно-творческого, ансамблевооркестрового и организационно-управленческого потенциала будущих военныхдирижеров.Предложены и экспериментально проверены критерии и показатели оценкиэффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства: мотивационно-личностного, когнитивнодеятельностного, рефлексивно-результативного характера.4.
Выявлены и получили экспериментальное обоснование основные путиповышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основпрофессионального мастерства: развитие педагогических средств музыкальноговоспитания будущих военных дирижеров; усиление роли учебного оркестра вформировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствованиепедагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в нейсформулировано диссертационное определение основ профессиональногомастерства будущих военных дирижеров, определены структурно-содержательныеи сущностные положения, раскрывающие особенности формирования у будущихвоенных дирижеров основ профессионального мастерства, выявлены актуальныезакономерности и противоречия, специфические принципы, оптимальные методы,средства и формы осуществления дидактического взаимодействия в военномузыкальных вузах.Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальной программы эффективного формирования у военных дирижеров основ профессионального мастерства, успешной апробации предложенного критериально-оценочного инструментария, а также экспериментальным обоснованиемэффективных путей формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, включающих развитие педагогических средств их музыкального воспитания, усиление дидактической роли учебного оркестра, самосовершенствование музыкально-педагогической компетентности преподавателей имузыкантов учебного оркестра.Методология и методы исследования.
В качестве методологии принятытрадиционные научные подходы к исследованию педагогических процессов и яв8лений, среди них: диалектический, синергетический, исторический, деятельностный, системный, комплексный и др.Исследование было проведено с позиции личностно-социальнодеятельностного подхода и построено на основе требований основных дидактических принципов к формированию личности военного дирижера: научности и объективности учебного процесса; единства личности и деятельности; взаимосвязиобучения, воспитания и развития; связи образовательного процесса с задачами военного дирижера в частях и соединениях Вооруженных сил.Выполнение диссертационных задач было осуществлено посредством применения совокупности эмпирических и теоретических методов.
Так, например,среди эмпирических методов, важная роль принадлежала педагогическому наблюдению и различным видам опроса, включая беседы, интервьюирование и анкетирование, а также анализу и контент-анализу документальных источников, мониторингу теоретических знаний, исполнительско-дирижерских навыков, интенсивности репетиций и конкурсной деятельности курсантов. Особую роль в исследовании сыграл экспериментальный метод, включающий в себя констатирующий иформирующий этапы. Среди теоретических методов интерес представляли систематизация педагогической музыкальной литературы, анализ и синтез дирижерского опыта руководящего и преподавательского состава, а также экспертная оценкаи сопоставление независимых характеристик.
Для изучения и прогноза количественных показателей применялись математические методы шкалирования, калибрования, ранжирования и рейтинга.Теоретическими основами диссертации стали: дидактические теорииС.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого,И.Я. Лернера; положения о профессиональной педагогической деятельностиВ.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
