Автореферат (1168879), страница 2
Текст из файла (страница 2)
пед наук. М., 2018 ; Федак, Е.И. Сборник учебных и методических материалов по реализации метода принуждения в воспитании военнослужащих : учебноепособие / Е.И. Федак, С.В. Бойко. М. : Лаборатория «ОП», 2013. 169 с.: ил. (Серия «Воспитание»).5ализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ.В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, чтов современных условиях к военнослужащим ВНГ РФ предъявляются требования выполнять задачи по предназначению не только за счет простой выучки, но также и осознанности в выборе наиболее точных поступков и действий, осуществляемых на основе самоанализа передовых образцов продуктивного, мужественного и героическоговоенно-профессионального поведения других военнослужащих войск в аналогичныхситуациях СБД.Реализовать данную потребность можно за счет метода примера в воспитаниивоеннослужащих на основе оптимизации системы методической подготовки должностных лиц соединений, воинских частей, подразделений (органов) ВНГ РФ к решению задач воспитания личного состава, сохранения и пропаганды служебно-боевыхтрадиций ВНГ РФ, развития социально-педагогического взаимодействия с организациями ветеранов ВНГ РФ и ВС РФ, систематизации нормативно-методических требований к использованию примеров мужественного и героического выполнения задачвоеннослужащими по предназначению в наглядном оформлении воинских частей,подразделений и органов ВНГ РФ.Научная новизна полученных в ходе исследования результатов состоит в следующем:1.
В ходе историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции развития процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ,систематизированные по пяти историческим периодам:- становление методических основ воспитания военнослужащих в воинскихформированиях отечественной военно-охранительной системы (сер. IX в.
– 1811 г.):использование примеров в нравственном воспитании для внушения «страха Божия»;приоритет в воспитании подрастающего поколения образа князя (воеводы) – образцав военной выучке; опора в методике воспитания на принцип «Делай как я!»; соблюдение принципа «народности» в подготовке войск; воспитание с опорой на примерыустрашения за нарушение правил воинской дисциплины1 и пр.;- развитие методической системы воспитания в частях и подразделениях внутренней и конвойной стражи, местных войсках и целевых формированиях (18111917 гг.): целенаправленная деятельность командования Корпуса внутренней стражипо формированию у военнослужащих образа защитника Отечества – защитника отвнутренних врагов; интеграция в методику воспитания на примере принципа «вечно1В 1716 г. был введен в действие вплоть до середины XIX в.
«Устав воинский», который впервые сталрегламентировать все стороны жизнедеятельности войск. Устав состоял из трех книг. При этом втораякнига (24 гл. и 209 артикулов) состояла в основном из показательных и устрашающих положений овоенно-уголовных законах и правилах военного судопроизводства. В нее включили «Воинский артикул в кратком изложении» (введенный в действие в 1714 г.) и «Краткое изображение процессов илисудебных тяжеб».6сти знамен», предполагающего признание Боевого Знамени полка как святыни1; воспитание военнослужащих местных войск в опоре на нравственные ценности русскогоправославия; выработка собственных стандартов и правил примерного поведения привыполнении задач по предназначению2 и пр.;- формирование и развитие методической системы воспитания военнослужащихвойск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, ВВ МВД СССР (1917-1991 гг.): приоритетв методике реализации примера на приемы просветительского и разъяснительного характера об общественно-политической ситуации в молодой Советской Республикепосле событий Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г.; опора ввоспитании военнослужащих на исключительно положительные образцы дисциплинированного и ответственного выполнения различных задач по предназначению; активное использование в период ВОВ (1941-1945 гг.) войсковых печатных средствмассовой информации для распространения примеров мужества и героизма военнослужащих и сотрудников НКВД3; переформатирование и систематизация комплексавойсковых СМИ после ВОВ в целях распространения информации о передовых примерах выполнения военнослужащими войск задач по предназначению4; недооценка иигнорирование воспитателями передовых примеров военнослужащих войск, выполнявших СБЗ по иному предназначению;- развитие системы воспитания военнослужащих ВВ МВД России (19912016 гг.): возрастание в сознании российского общества зависимости общего имиджаВВ МВД России от наиболее резонансных положительных и отрицательных примеров персонального поведения военнослужащих во всех сферах жизнедеятельностивойск; приоритет использования наглядно-художественных форм для ознакомленияличного состава с примерами мужества и героизма военнослужащих внутреннихвойск на различных этапах развития войск; возрастание значения видеопримеров вкомплексной методике реализации метода примера в воспитании военнослужащих;значительное повышение воспитательного эффекта мероприятий патриотического ивоенно-профессионального воспитания личного состава за счет участия в них военнослужащих-ветеранов боевых действий, отмеченных государственными наградами,1Принцип «вечности знамен» был введен при императоре Павле I, однако наибольшее развитие получил с принятием в 1816 г.
т.н. «Устава наполеоновской войны».2В 1890 г. была введена и действовала до 1907 г. «Памятка конвоиру «Держи ухо востро!» (авторштабс-капитан московской конвойной команды Н. Дроздовский.3В Указании Политического управления войск НКВД СССР от 2.12.1941 г. «О пропаганде боевогоопыта в многотиражных газетах частей» отмечалось: «Многотиражные газеты частей обязаны повседневно пропагандировать боевой опыт Отечественной войны, на героических подвигах бойцов Красной Армии воспитывать у личного состава чувство патриотизма, верность военной присяге».Систематически выходили газеты при управлениях тыла фронтов: «Чекист на страже» - СевероЗападный фронт, «Большевик-чекист» - Западный фронт, «Дзержинец» - Юго-Западный фронт, «Зоркий часовой» - Южный фронт и др.4Журнал «На боевом посту» создан в 1958 г.; создание газет в региональных Управлениях и соединениях ВВ МВД СССР.7МВД РФ и ГКВВ МВД России1; интенсификация информационного обмена в целевойдеятельности субъектов воспитания по реализации примеров на основе использованиясредств сети Интернет2 и пр.;- формирование методической системы воспитания личного состава ВНГ РФ вусловиях интеграции в войска ОМОН, СОБР и других специализированных подразделений МВД РФ (2016 г.
– по настоящее время): ориентация в методике воспитаниявоеннослужащих на использование примеров из жизнедеятельности личного составаструктурных подразделений, включенных в состав формируемых ВНГ РФ; интеграция примеров выполнения военнослужащими ВС РФ специальных операций за пределами РФ в связи с расширением перечня задач ВНГ РФ и привлечения личного состава к выполнению СБЗ вне территории страны3 и пр.2. Сформулировано представление о методе примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ, как способе воздействия на их сознание, чувства и волю, обеспечивающем адекватное восприятие, поддержание, целесообразную корректировку илиисправление образа поступков и действий, избираемых военнослужащими в различных ситуациях СБД.Систематизированы основные типы и группы примеров, применяемые при реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ:- тип примеров, реализуемых в интересах положительной рефлексии и подражания, включающий: группу примеров непосредственного воспитательного воздействия: примеры героизма и мужества военнослужащих российской армии, флота,внутренних войск и ВНГ РФ; примеры командиров, как образцов в выполнении служебного и воинского долга; примеры образцового выполнения сослуживцами задачпо служебному и служебно-боевому предназначению; положительные трудовые ижизненные примеры людей их близкого окружения; группу примеров опосредованного воспитательного влияния: примеры из истории российского государства; примерыжизни и деятельности выдающихся людей из истории и современности; примеры трудового героизма советского и российского народа; героические примеры из отечественной и зарубежной литературы и искусства;- тип отрицательных примеров, реализуемых в интересах информирования военнослужащих об ответственности перед обществом и государством за нарушение нравственных и правовых норм, порядка и правил прохождения военной службы, включающий: группу примеров из приговоров военных судов об осуждении военнослу1Первая и вторая контртеррористические операции в Чеченской Республике, выполнение СБЗ в регионе Северного Кавказа по ликвидации незаконных вооруженных формирований в 1994-2009 гг.
и др.2Размещение на электронных ресурсах сети Интернет материалов и описаний примеров мужества игероизма военнослужащих ВВ МВД России, а таже добросовестного выполнения служебно-боевых иповседневных задач по предназначению – www.vvmvd.ru и пр.3Ст. 2 Федеральный закон от 03.07.2016 г. № 226-ФЗ (ред. от 11.10.2018 г.) «О войсках национальнойгвардии Российской Федерации».8жащих; группу примеров из приказов и дисциплинарной практики о наказании недобросовестных военнослужащих и пр.Обоснована сущность процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ как научно обоснованного и целенаправленного процесса проектирования и воспроизведения однородного воздействия на сознание, чувства и волюприемов и средств, обеспечивающих поддержание положительного и корректировку(исправление) отрицательного образа поступков и действий, избираемых военнослужащими при выполнении задач по должностному и служебному предназначению.Содержание процесса реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ, основными элементами которого являются: разработка и распространение комплексных материалов с примерами из жизни деятельности войск в интересахкачественной подготовки и проведения плановых учебных занятий в системе морально-психологической подготовки военнослужащих; создание на базе войсковых учреждений культуры музеев (комнат) Боевой славы соединений (воинских частей); разработка, изготовление и распространение печатных памятных книг, брошюр и различных агитационных материалов с описаниями подвигов военнослужащих (сотрудников) ВНГ РФ; разработка и оформление наглядно-художественных средств, отображающих примеры мужества, героизма и высоко профессиональных действий военнослужащих ВНГ РФ в экстремальных и нестандартных ситуациях СБД; вовлечение всистему воспитания личного состава организаций и отдельных военнослужащих – ветеранов внутренних войск и ВНГ РФ и пр.Структура процесса, представляющая собой совокупность целевых установок,задач, закономерностей, противоречий, принципов, методических приемов, форм исредств, которые способствуют эффективной реализации метода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ и локализующаяся на двух уровнях: первый – уровеньорганизационно-методического обеспечения военно-педагогического процесса соединений и воинских частей; второй – уровень непосредственного воспитательного воздействия (влияния) на воинские коллективы и отдельных военнослужащих.3.
На основе формально-модельного подхода разработана и опытноэкспериментальным путем проверена целевая модель реализации метода примера ввоспитании военнослужащих ВНГ РФ, которая состоит из двух компонентов: методологического и организационно-методического. При этом организационнометодический компонент структурируется по модульному принципу: первый модуль– методическая подготовка должностных лиц к решению воспитательных задач сличным составом; второй модуль – работа по поддержанию и пропаганде служебнобоевых традиций ВНГ РФ; третий модуль – организация социально-педагогическоговзаимодействия с организациями ветеранов войск и военной службы; четвертый модуль – нормативно-методическое обеспечение военно-педагогической деятельностипо реализации примеров мужества и героизма военнослужащих ВНГ РФ.9Определены критерии и показатели оценки эффективности процесса реализацииметода примера в воспитании военнослужащих ВНГ РФ:- мотивационно-целевой критерий (степень психологической и педагогическойготовности военнослужащих к некритическому восприятию примеров, предлагаемыхв различных воспитательных целях; содержание мотивации военнослужащих к выполнению задач по служебному и должностному предназначению на стандартах высоко профессиональных действий; баланс наглядно-образного и нагляднодейственного типов мышления при выборе образцов и примеров поведения в ходевыполнения задач воинской деятельности; наличие у воспитателей педагогическойнаправленности в системе работы с личным составом; степень развитости у воспитателей педагогической наблюдательности);- системно-деятельностный критерий (уровень знания воспитателями комплексаметодических приемов и средств метода примера; соотношение используемых примеров (примеры из жизни и деятельности ВНГ РФ, своей воинской части и подразделения, примеры личного характера из жизни и деятельности воспитателя); степень развитости у воспитателей педагогического воображения; наличие у воспитателей умений обеспечить преемственность мер воспитательного воздействия (влияния) на воспитанников при помощи различных методических приемов метода примера; степеньготовности воспитателей адекватно воспринимать примеры-сравнения, возникающиеу воспитанников как рефлексии предлагаемых им примеров и др.);- наглядно-художественный критерий (полнота представления основных жанровизобразительно-художественного оформления наглядных средств воспитания, содержащих примеры военно-профессиональной деятельности военнослужащих войск; характер изобразительно-выразительного воздействия (влияния) устных, письменных инаглядных примеров, используемых в интересах воспитания военнослужащих; соотношение стереотипных и вновь созданных художественных образов, описывающихисторию и традиции войск в наглядно-художественном оформлении территории военных городков и мест расположения подразделений; степень индивидуального своеобразия стилистики применяемых художественных средств, отражающих спецификувыполняемых воинской частью (подразделением) СБЗ; гибкость материальных носителей наглядно-художественного оформления в отношении коррекции или заменысодержащихся примеров и образцов);- рефлексивно-поведенческий критерий (уровень личной примерности военнослужащих; индивидуальные оценки военнослужащих и оценки подразделений за выполнение задач повседневной и СБД; объем знаний о примерах мужества и героизмаличного состава внутренних войск и ВНГ РФ при выполнении СБЗ; степень сформированности установки на выполнение задач по предназначению на стандартах высокопрофессиональных действий в экстремальных и нестандартных ситуациях СБД; индивидуальный и групповой уровень воинской дисциплины; готовность воспитанников10воспроизводить примеры-сравнения, возникающие в результате воспитательного воздействия предлагаемых им примеров).4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
