Диссертация (1168652), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Гаммы, арпеджио, упражнения и этюды – являются оптимальнымвыбором музыкального материала для развития техники игры нафортепиано.1314. Программа по развитию фортепианной техники должна быть подобранаиндивидуально и коррелировать с поставленнымицелями.Результаты показали, что такие критерии оценки фортепианноготехнического развития, как контакт клавиатурой, ее ощущение; активностьпальцев, быстрота и точность игры с соблюдением темпо-ритма; гибкость иловкость пианистического аппарата; штриховая точность; динамическоеразнообразие;образно-художественныйзамысел,припроведениипредложенной программы занятий на различном музыкальном материале свнедрением гимнастики для пальцев и кисти рук, упражнений и этюдовповышаются.
В общей сложности уровень развития техники игры нафортепиано у испытуемых увеличился.Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что работанад различным музыкальным материалом с внедрением упражнений, этюдов игимнастики для пальцев и кисти рук является эффективным средствомповышения уровня технических возможностей пианистического аппарата, безналичиякоторыхневозможноосвоитьфортепианныеминиатюрыиз«Детского Альбома» композитора П.И. Чайковского.Данноеисследованиеможетбытьпродолженовпланесовершенствования форм и методов сотрудничества вузов России и КитайскойНародной Республики в плане освоения фортепианных произведенийкомпозитора Чайковского китайскими студентами-музыкантами.132ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕМы рассмотрели фортепианное творчество Чайковского, точнее егомалую толику, которая нас интересовала какпианизмавпланеучебногоособое направлениеисполнительскогорепертуараипроникновение учащихся под руководством педагога в художественнообразную природу произведений Чайковского, которая играет особую рольв жизни музыканта-пианиста.Анализконтрольногоэкспериментапоказал,чтостудентыэкспериментальной группы стали качественнее исполнять музыкальныепроизведения,изученныеранее;сталиопределятьмузыкальныепроизведения по его ритму, устанавливать направление мелодии, определятьколичество звуков в созвучиях, узнавать музыкальный инструмент по егозвучанию, гармонии, фактуры.Улучшение результатов произошло за счетперехода на более высокую ступень, имевших до обучающего экспериментатолько средний и низкий уровень.
С низким уровнем развития музыкальныхисполнительских данных после занятий на формирующем этапе не осталось.Такимобразом,проведенноеэкспериментальноеисследованиепозволяет утверждать, что в условиях музыкального образования и обучениястудентов исполнению фортепианных произведений Чайковского существуетреальная возможность развития проникновения в музыкальный стилькомпозитора.
Создание на занятиях необходимых условий для продуктивнойисполнительской деятельности позволяет решать серию задач, связанных сповышениемисполнительскихэффективностиданныхпроцессаприизученииразвитияфортепианныхмузыкальныхпроизведенийЧайковского.Научное исследование подтвердило педагогическую достоверностьданной работы, целесообразность её широкого использования в ходе учебнойработы с обучаемыми над фортепианными сочинениями Чайковского.133ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование в целом подтверждает выдвинутую гипотезу.Данные, полученные в ходе теоретического рассмотрения проблемы,методологическогоанализамузыкальногоэкспериментальнойработысоматериаластудентамиикафедрыопытнофортепианонационального педагогического университета Северо-запада Китая совпадаютс основными положениями, выносимыми на защиту.В результате проведенной работы автором предложены педагогическиеи методические рекомендации для глубокого осмысления обучаемымифортепианногостиляинструментальногороста,произведенийатакжеЧайковского,воплощениятехническогопоэтическихидейкомпозитора в исполнительской практике.Произведениям композитора Чайковского чаще всего присуще сквозноемузыкальное развитие, перекликающееся и отражающее сложные моментывнутренней, эмоциональной и психологической жизни композитора.
Мысчитаем, что такое понимание музыки композитора в процессе ее изучения вклассе фортепиано под руководством педагога, обеспечиваетреальнополноценные результаты.На материале исследования показано, что фортепианное творчествоЧайковского представляет собойспецифическое направление в мировомпианизме, во многом отличное от традиции, сложившихся в то время вфортепианном искусстве.Работа проводилась с 2014по 2017 гг. накафедре музыкальногоискусства Московского городского педагогического университета в процессезанятийвфортепианныхклассах.Объектомэкспериментальногоисследования была учебная работа студентов 1-4 курсов (бакалавриат) и 1-2курсов (магистратура) музыкального направления института культуры иискусств,атакжепедагогическогоРеспублики.набазеуниверситета(УчитываякафедрыСеверо-западаспецифику134фортепианонациональногоКитайскойиндивидуальногоНароднойобучениявфортепианныхклассах, ограниченное число студентов, участвующих вопытно-экспериментальнойработепредставляетсянеобходимымидостаточным).Педагогические наблюдения автора диссертации проводились в рамкахконстатирующего эксперимента, как в процессе обучения студентов в классахосновного музыкального инструмента на кафедре музыкального искусстваинститута культуры и искусств, так и в процессе обучения студентов накафедре фортепиано национального педагогического университета КитайскойНародной Республики.Согласно положениям, выносимым на защиту, мы можем утверждать,что:1.
Исполнение фортепианных сочинений композитора Петра ИльичаЧайковского базируется на серьезном освоении ряда игровых и техническихумений и навыков, включающих приёмы игры, типичные для стиляисполнения фортепианных произведений Чайковского. Только при такихпедагогических условиях открывается путь к художественной трактовке егосочинений.2. В инструментальных классах при изучении сочинений П.И.Чайковскогонеобходимоакцентироватьвниманиеобучающихсянаинтонационные связи этих сочинений с русской народной песней, городскимромансом, еголирикой, а также национальнымрусскиммузыкальнымэкспериментальноеисследованиефольклором.Такимобразом,проведенноепозволяет утверждать, что в условиях музыкального образования и обучениястудентов исполнению фортепианных произведений Чайковского существуетреальная возможность развития проникновения в музыкальный стилькомпозитора.
Создание на занятиях необходимых условий для продуктивнойисполнительской деятельности позволяет решать серию задач, связанных сповышениемисполнительскихэффективностиданныхпроцессаприизученииЧайковского.135развитияфортепианныхмузыкальныхпроизведенийДанное исследование может быть продолжено в русле взаимодействияформиметодовобучениястудентовмузыкальногонаправленияпедагогических вузов России и Китайской Народной Республики длякачественногоосвоенияфортепианныхпроизведенийкомпозитораЧайковского китайскими учащимися и студентами музыкальных вузов.136СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Аболина Т.Г.
Эстетическое воспитание в школе / Т.Г. Аболина, Н.Е.Миропольская. – Киев: Лыбидь, 1987. – 334 с.2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А.Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. – М., 1981. – С.218-241.3. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования / О.А. Абдуллина.
– М: Просвещение,1984.4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории ипрактики / Н.А. Алексев. – Тюмень: [Б.м.], 1997. – 312 с.5. Алексеев, А.Д. Русская фортепианная музыка / А.Д. Алексеев. – М., 1969.6. Алексеев, А.Д. История фортепианного искусства / А.Д. Алексеев // Ч. 1, 2. –М. : 1988.7. Алексеев, А.Д.
История фортепианного искусства / А.Д. Алексеев // Ч. 3. –М.: 1982.8. Алексеев, А.Д. Русские пианисты / А.Д. Алексеев. – М.-Л., Музгиз, 1948.9. Алиев, Ю.Б. Музыкальное воспитание / Ю.Б. Алиев // Музыкальнаяэнциклопедия. Т.3. – М.: Сов. Энциклопедия, 1976. – С. 755-762.10. Альшванг, А.А. Лирика Чайковского / А.А. Альшванг. – М., 1939.11. Альшванг, А.А. Опыт анализа творчества П.И. Чайковского / А.А.Альшванг. – М.-Л., 1951.12.
Альшванг, А.А. П.И. Чайковский / А.А. Альшванг. – М., 1959.13. музыкальнйАльшванг, А.А. староеСоветская домашкола наукпианизма. К.Н.микешнИгумнов и анлизего музыкешкола / А.А.Альшванг // технолгияСоветская словарьмузыка № 10-11 1938 г.14. бернадт Амонашвили, Ш.А. психолг Размышления о исторя гуманной условиях педагогике / Ш.А.Амонашвили. – М., 1998.15. чайковсгАпраксина, О.А. О обученивозможностях и авторефсодержании центрисследовательской вузоскйработы музыкаучителя-стасов музыканта в фортепиан общеобразовательной савшинкй школе / О.А.
Апраксина // проблемыМузыкальное фролвавоспитание в компзитршколе. будщегоВып 12. – М.: обученияМузыка, 1977.13716. содержани Апраксина, О.А. музыка Современные цыпин требования к гений школьному языка учителю-знаияммузыканту / О.А. Апраксина // формиване Музыкальное педагоичскй воспитание в обучения школе.
чайковсг Вып 15. –М.: обученияМузыка, 1982.17. медушвский Арчажникова, Л.Г. кулагин Профессия теори учитель музыке музыки: искутв Книга среднй для справочник учителя / Л.Г.Арчажникова. – М.: класеПросвещение, 1984.18. совремны Арчажникова, Л.Г. образвния Методика очерк обучения общег игре николаев на фортепиан фортепиано.
стаьи Учебное становлеипособие генийдля вопрсыстудентов 4 мартинсекурса традицймуз.-стравинскйпед. киященофак-пугината методлгичскМГЗПИ / Л.Г. Арчажникова. –М., савшинкйМГЗПИ, 1982.19. апрксинАсафьев, Б.В. бареноймИнструментальное обучениятворчество принцыЧайковского / Б.В. Асафьев. – своебразияПд., 1922.20. класиАсафьев, Б.В. П.И.авторефЧайковский.
1840-1893 избраныегг. / Б.В. Асафьев. – кандПг., 1922.21. записк Асафьев, Б.В. симфончекая Музыкальная восприяте форма музыка как подгтвки процесс. музыкально Книга 1,2. учителя Интонация. /Б.В. Асафьев. – М., Мугзгиз, 1947.22. работыАсафьев, Б.В. О музыкимузыке музыкаЧайковского / Б.В. Асафьев. – Л., 1972.23. школьнивАсафьев, Б.В. листаЧайковский / Б.В. Асафьев // –СбероваМ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
