Диссертация (1168440), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В процессе реализации каждого подэтапа осуществляетсямониторинг,которыйучитываетсявинтересахсовершенствованияпедагогического сопровождения);−результативный(оценкадейственностипедагогическогосопровождения в обеспечении качества овладения слушателем программыповышения квалификации).Содержаниеэтаповпредставлено в таблице 13.технологиипедагогическогосопровождения75Таблица 13 – Содержание этапов технологии педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнесаЭтапытехнологииОценочнопрогностическийСодержание этапаОценка (диагностика) обучающегося – представителямалогобизнеса–спозицииуправленческойподготовленности, с учетом его профессиональнойдеятельности,опытауправленческойдеятельности,способности учиться, индивидуальных особенностей,мотивации и отношения к обучению.На основе оценки прогнозируются перспективы овладенияслушателем учебной программой, возможные трудности восвоении учебного плана, а также, кто может бытьсубъектом его сопровождения.На каждого слушателя составляется индивидуальная картасформированностиуправленческойкомпетенциисуказанием основных проблем и рекомендаций подальнейшему обучению и педагогическому сопровождению.Организационный Определениесубъектасопровожденияконкретномуслушателю из состава преподавателей, тьютеров, коучейучреждения дополнительного образования, а также внешнихконсультантов – практиков малого бизнеса.
На этом этапе,принеобходимости,осуществляетсяобеспечениеметодической подготовленности сопровождающего кпедагогическомусопровождению,знакомствосматериалами диагностики, прогнозирование перспективсопровождения.76Продолжение таблицы 13ЭтапытехнологииЦелевойПрогнознореализационныйРеализационномониторинговыйСодержание этапаОпределение цели педагогического сопровождения с учетомконкретных потребностей стимулирования самореализацииобучаемого в преодолении конкретных трудностей вовладенииосновнымиразделамипрограммыпоформированию управленческой компетенции, выявленныхили спрогнозированных на предыдущем этапе.Прогнозирование субъектом сопровождения возможныхтрудностей в овладении обучающимся отдельнымиразделами (модулями) учебной программы, возможностистимулирования его самообразовательной деятельности сучетом потребностей разделов (модулей) учебнойпрограммы,планированиесобственнойпоэтапнойстимулирующей деятельности.На этом этапе субъектом определяются конкретныедействия по педагогическому сопровождению объекта,которые носят индивидуальный и дифференцированныйхарактер в зависимости от программы обучения.Этот этап включает в себя ряд подэтапов.
Начальный –адаптационный – занимает особое место, посколькупозволят обеспечить адаптацию сопровождаемого кучебномупроцессу,ксубъектусопровождения,сформировать с ним конструктивные взаимоотношения,необходимые в процессе педагогического сопровождения, атакже конкретизировать перспективы взаимодействия.Последующиеподэтапыопределяютсяпрограммойобучения.
В процессе реализации каждого подэтапаосуществляется мониторинг, который учитывается винтересахсовершенствованияпедагогическогосопровождения.Мониторингпозволяеттакжерассматривать вопросы методической подготовленностисубъекта сопровождения и, при необходимости, его замены.77Продолжение таблицы 13ЭтапыСодержание этапатехнологииРезультативный Оценка действенности педагогического сопровождения вобеспечениикачестваовладениясопровождаемымпрограммы повышения квалификации. На этом этапеопределяютсяперспективыдальнейшеговключенияслушателя в программы повышения квалификации иобеспечения их реализации, обеспечивается информированиеслушателя по итогам оценки его управленческойкомпетенции, даются рекомендации на дальнейшеепрофессионально-управленческое самосовершенствование.Быливыявленыпедагогическойосновныедеятельностипопринципы,которыележатреализациитехнологиивосновепедагогическогосопровождения формирования управленческой компетенции кадров малогобизнеса в системе повышения квалификации.При их определении мы опирались на теоретические разработки, вчастности на исследования Н.А.
Переломовой, Т.Н. Щербаковой, в которых ониобосновывают принципы организации процесса повышения профессиональнойквалификации слушателей:1) учета и развития образовательных потребностей слушателей;2) актуализации результатов образования посредством разработки проекта,творческой работы, программы, доклада с перспективой внедрения проектов впрактику;3) самостоятельности и добровольности;4) проблемно-личностной направленности;5)диалогичности, выражающегося в сотрудничестве слушателей ипреподавателя, а также слушателей между собой [165, 228].78Основнымипринципамиреализациитехнологиипедагогическогосопровождения формирования управленческой компетенции кадров малогобизнеса в системе повышения квалификации являются:−принцип целесообразности;−принцип системности;−принцип комплексности;−принцип индивидуального и дифференцированного подхода;−принцип мотивирования и активности сопровождаемых;−принцип добровольности;−принцип диалогичности и сотрудничества;−принцип практикоориентированности [148, с.
460-461].Характеристики принципов представлены в таблице 14.Таблица 14 – Принципы реализации технологии педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнесаПринципХарактеристика принципаЦелесообразностиОзначает наличие четко сформулированных целей изадач в организации педагогической деятельности поформированию управленческой компетенции кадровмалого бизнеса в системе повышения квалификации иее педагогического сопровождения.СистемностиПроцесс педагогического сопровождения являетсяцелостнойсистемой,включающейследующиеэлементы: участники процесса, цели, задачи,содержание,результатыпедагогическогосопровождения.
Системность также предполагаетинтеграциюобразовательнойдеятельностипоформированию управленческой компетенции и егопедагогического сопровождения с заинтересованнымиинститутамигосударства,объединениямипредпринимателей, реальным сектором малогобизнеса.79Продолжение таблицы 14ПринципХарактеристика принципаПедагогическое сопровождение реализуется в тесномвзаимодействии всех заинтересованных сторон:сопровождаемого, сопровождающего, организаторовобучения, преподавателей, представителей малогобизнеса.Индивидуальногои Предполагаеторганизациюиндивидуальнойдифференцированного траекториипедагогическогосопровожденияформированияуправленческойкомпетенциииподходадифференцирования с учетом потребностей ивозможностейкаждогообучающегося,егоиндивидуальных особенностей, профессионального ижизненногоопыта,опытавуправленческойдеятельности, перспектив развития как профессионала.Мотивированияи Педагогическое сопровождение возможно, еслиактивностисопровождаемый осознает возникающие проблемы итрудности в процессе повышения квалификации исопровождаемыхмотивирован на их самостоятельное преодоление сопорой на помощь сопровождающего (специалистасистемы повышения квалификации), а также приактивности самого объекта сопровождения, егорешимости и последовательности в преодолениивозникающих трудностей.ПедагогическоесопровождениеоснованонаДобровольностидобровольности сопровождаемого, его открытости ипринятия оказываемой ему помощи.КомплексностиДиалогичностисотрудничестваи Возможно при наличии диалога между субъектом иобъектом сопровождения, их сотрудничества, котороевзаимно обогащает обе стороны педагогическогосопровождения, позволяет конкретизировать цели изадачи сопровождения, определять и оперативнокорректировать действия, реагировать на новыеситуации.80Продолжение таблицы 14ПринципХарактеристика принципаПрактикоориентирован Педагогическое сопровождение возникает из запросовпрактики управленческой деятельности специалистовностималого бизнеса – объектов сопровождения – ипредполагает практический характер осуществляемыхдействий, учитывающий специфику профессиональнойдеятельности сопровождаемого, его потребности иинтересы, перспективы профессионального развития.Технология педагогического сопровождения формирования управленческойкомпетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации носитцелостный характер, заключающийся в единстве всех её компонентов,обеспечивающихдостижениесопровождаемымуправленческойквалификации [150].общейцели–компетенциейкачественноговсистемеовладенияповышения81Выводы по первой главе1.Анализсовременнойотечественнойлитературыпопроблемесовершенствования профессиональной подготовки специалистов свидетельствуетоб активном использовании в повышении квалификации кадров малого бизнесакомпетентностного подхода, направленного на достижение качества образованиячерез формирование у обучающихся совокупности различного рода компетенций.Внастоящиймоменткомпетентностьперсоналаопределяетконкурентоспособность компании, ее устойчивое социально-экономическоеположение.Проблема формирования управленческой компетенции является частьюболее общей проблемы – профессиональной подготовки кадров для малогобизнесавсистемеповышенияквалификации.Веёрамкахпонятие«профессиональная компетентность» является наиболее разработанным.
При этоманализ теории и практики показал, что понятие «управленческая компетенциякадров малого бизнеса» в современной психолого-педагогической литературеразработано недостаточно.2. Под управленческой компетенцией кадров малого бизнеса мы понимаемспособность и готовность кадров малого бизнеса реализовывать управленческийпотенциал в обеспечении функционирования малого бизнеса.
Способностьхарактеризует подготовленность кадров малого бизнеса к управленческойдеятельностии(технологическиепроизводства),представляетосновысобойдеятельностифинансово-экономическихсовокупность:малогоипрофессиональныхпредприятияуправленческихиосновы(нормативно-правовые и технологические основы управления: теория управления, управлениемалой группой, основы конфликтологии и др.) знаний; владения управленческимитехнологиями(сборианализинформации;определениеперспектив;прогнозирование способов их достижения; проектирование (разработка программпо реализации), принятие, реализация и контроль исполнения управленческих82решений, направленных на мотивирование работников, обеспечение реализациипроизводственных и коммерческих проектов, организацию труда и использованиепрактическогоопытаимастерстваработников;оценкаэффективностидеятельности каждого работника и коллектива в целом, и др.); развитостикачествличности,необходимыхдляуправленческойдеятельности(рациональность, ответственность, уверенность в себе, дисциплинированность,коммуникабельность,целеустремленность);опытауправленческойдеятельности.
Готовность рассматривается как подготовленность кадров малогобизнесаксамореализациивуправленческойдеятельностиикакихпредрасположенность к наиболее полной и конструктивной самореализации вуправленческой деятельности в различных ситуациях с учетом потребностейрынка, обусловленная развитостью качеств личности, необходимых дляуправленческой деятельности (интеллектуальных, психоэмоциональных, волевыхи др.). Основными компонентами управленческой компетенции кадров малогобизнеса являются: когнитивный; мотивационно-ценностный; операциональнодеятельностный; личностный.3. Выделение и анализ характерных группы из числа слушателей системыповышения квалификации кадров малого бизнеса, имеющих разный опыт ирезультаты управленческой деятельности, проведенная диагностика проявления уних основных компонентов управленческой компетенции позволили выявитьследующиеуровнирепродуктивныйсформированности(владениеосновнымиуправленческойоперациональнымикомпетенции:действиямиуправления на репродуктивном уровне); адаптивный (владение управленческойкомпетентностью, достаточное для обеспечения устойчивого функционированияпредприятия в стабильных условиях); менеджерский (владение управленческойкомпетенцией, позволяющее целостно видеть собственное предприятие на рынке,осуществлять управление малым предприятием, обеспечивая его сохранность,устойчивость и развитие в изменчивых рыночных условиях, обеспечиватьруководство деятельностью предприятия,его конкурентные преимущества,показателямирентабельность,которыхявляютсядинамичность,83перспективность).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
