Диссертация (1168440), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

При этом исследователи уделяют большоевнимание разработке и классификации методов сопровождения.Так А.К. Маркова считает, что профессиональное развитие возможноблагодаряпрофессиональномуобучению,организованномуспециальнымобразом, при котором корневым методом будет являться тренинг, цель которого –развитие,формирование,атакжекорректировкаважныхкачеств(профессиональных и личностных) [129].В.К. Зарецкий и соавторы в реализации психолого-педагогическойподдержки выделяют конкретные методы, разделяя их на две группы:информированиеобучающегосяоегоособенностях(индивидуально-психологических, поведенческих) и методы, влияющие на процесс егосамоопределения.Большинство авторов подчеркивают важность активных методов обучения,таких как деловые, ролевые игры, социально-психологический тренинг и т.д.,рассматривая их в контексте педагогического сопровождений.Исследователиакцентируют внимание на важность подбора и описания методов, направленныхна коррекцию и профессиональное и личностное развитие обучающихся.Исследователи, рассматривающие педагогическое сопровождение какдеятельность, выделяют её этапы: подготовительный, деятельностный ирезультативный.

При этом необходимо отметить, что сопряжение описываемыхметодовпедагогическогосопровожденияссоответствующимиэтапамидеятельности по педагогическому сопровождению практически не производится.70Представленные подходы к понятию «педагогическое сопровождение»были учтены нами при определении сущности и содержания педагогическогосопровождения формирования управленческой компетенции кадров малогобизнеса в системе повышения квалификации.

Также, чтобы определить сущность,раскрыть содержание и предложить технологию педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса необходимобыло выявить факторы, которые влияют на успешность формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации.Проанализировав функционирование системы повышения квалификациикадров малого бизнеса, деятельность конкретных образовательных учреждений,осуществляющих повышение квалификации кадров малого бизнеса, с учетомбесед с ведущими преподавателями, слушателями и выпускниками курсовповышения квалификации, а также многолетнего опыта работы автора в системеповышения квалификации кадров малого бизнеса, были выявлены факторы,существенно влияющие на формирование управленческой компетенции кадровмалого бизнеса в системе повышения квалификации.К внешним факторам относятся:−развитость и доступность системы повышения квалификации длякадров малого бизнеса;−опыт и авторитет образовательного учреждения;−востребованность программ обучения, их доступность;−обеспеченностькадрами,ихсистемыпрофессиональнаяквалифицированнымиготовностькпедагогическимиреализациипрограммпоформированию управленческой компетенции кадров малого бизнеса;−действенность и эффективность педагогического сопровождения.К внутренним факторам относятся:−высокая квалификация и профессионализм кадров малого бизнеса;−предрасположенность к управленческой деятельности, мотивация истремление к росту в качестве управленца;71−способность прогнозировать возможные проблемы в управлении,понимать существо трудностей, возникающих в процессе обучения и готовностьсамостоятельно их преодолевать;−мотивация и активность в обучении;−контактность с субъектом сопровождения.Учитывая сложившееся в педагогике понимание существа педагогическогосопровождения, опираясь на выявленные факторы, необходимые для успешногоформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса, проведябеседы с преподавателями и выпускниками образовательных учреждений, а такжепринимая во внимание, что педагогическое сопровождение должно бытьориентировано на профессионально-личностное совершенствование специалистав управлении предприятием малого бизнеса,обеспечение эффективностиобразовательного процесса (поскольку слушатель - представитель малого бизнеса- приходит в образовательное учреждение на короткое время,не отрываясь отосновной деятельности, необходимо максимально конструктивно использоватьэто время), наиболее полное удовлетворение потребности слушателя в овладенииуправленческой компетенцией, помощь в овладении инструментарием учебнойдеятельности с учетом образовательной программы, содействии в накопленииопытасамореализациивуправлении,мыопределилипедагогическоесопровождение формирования управленческой компетенции кадров малогобизнеса в системе повышения квалификации как совместное движение субъектасопровождения(сопровождающего–специалистасистемыповышенияквалификации) и объекта сопровождения (сопровождаемого – представителямалого бизнеса) с учетом потребностей его профессионально-личностногосовершенствованиявуправлениипредприятиеммалогобизнеса.Такоесопровождение строится в процессе повышения квалификации специалистовмалого бизнеса и включает: прогнозирование субъектом сопровождениявозможных трудностей у объекта сопровождения в овладении им основнымиразделами (модулями) учебной программы и его способности в их преодолении;72определение перспектив обеспечения преодоления прогнозируемых трудностей иих реализация в процессе овладения слушателем программой обучения.Основными компонентами педагогического сопровождения формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации являются:−субъект и объект сопровождения.

Субъектом (сопровождающим)являются наиболее подготовленные преподаватели, тьюторы, коучеры, а такжепрактики малого бизнеса, выступающие в качестве консультантов. Объектом(сопровождаемым) – представитель малого бизнеса, проходящий обучение пообразовательной программе, направленной на формирование управленческойкомпетенции;−совместное движение (взаимодействие) сопровождающего (субъектасопровождения) и сопровождаемого (объекта сопровождения);−прогнозирование субъектом сопровождения перспектив овладениясопровождаемым соответствующих разделов учебной программы и выделениевозможных трудностей у объекта сопровождения в овладении учебнойпрограммой;−определение субъектом сопровождения необходимых действий,направленныхнастимулированиеуспешногопреодоленияобъектомвозникающих трудностей в овладении учебной программой;−реализация субъектом сопровождения выбранных действий;−анализ полученных результатов в овладении объектом учебнойпрограммой, управленческой компетенцией и определение перспектив в егодальнейшемпедагогическомсопровождениивсистемеповышенияквалификации.Реализация педагогического сопровождения формирования управленческойкомпетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации требуетсоответствующейтехнологии,представляющейсобойпоследовательностьдействий, приводящих к решению поставленных задач и достижению цели.73Разрабатывая технологию педагогического сопровождения, мы, следуясложившимся в педагогике подходам (В.П.

Беспалько, Л.В. Мардахаев и др.),опирались на следующие критерии, которым должна соответствовать любаяпедагогическаятехнология:цель,результативность,воспроизводимость,экономичность, корректируемость [18, 128].Цельюреализациитехнологиипедагогическогосопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации является качественное овладение управленческойкомпетенцией объектом в системе повышения квалификации, подразумевающеесоздание оптимальных условий для успешного овладения обучающимся учебнойпрограммой по формированию его управленческой компетенции, наиболееполноеудовлетворениеегопотребностивовладенииуправленческойкомпетенцией, обеспечение помощи в овладении инструментарием учебнойдеятельности с учетом программы обучения, стимулирование его к пониманиювозникающихвпроцессеповышенияквалификациитрудностейисамостоятельному их разрешению.Таким образом, технология педагогического сопровождения формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации представляет собой целенаправленную поэтапную деятельностьсубъекта,обеспечивающуюкачественноеовладениеуправленческойкомпетенцией объектом в системе повышения квалификации.Графическое изображение технологии педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации представлено на рисунке 3.Оценочнопрогност.Организацион.ЦелевойПрогнознореализац.Рализац.мониторинг.РезультативныйРисунок 3 – Технология педагогического сопровождения формированияуправленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышенияквалификации74Основными этапами технологии являются:оценочно-прогностический (оценка обучающегося – представителя−малого бизнеса – с позиции управленческой подготовленности, с учетом егопрофессиональной деятельности, способности учиться, мотивации и отношения кобучению);−организационный (определение субъекта сопровождения конкретномуслушателю);в−целевой (определение цели педагогического сопровождения);−прогнозно-реализационный (прогнозирование возможных трудностейовладенииобъектомсопровожденияосновныхразделовпрограммы,планирование поэтапной стимулирующей деятельности);−которыереализационно-мониторинговый (включает в себя ряд подэтапов,определяютсяпрограммойобучения.Начальныйподэтап–адаптационный.

Характеристики

Список файлов диссертации