Диссертация (1168407), страница 15
Текст из файла (страница 15)
предпосылками их развитияявляютсяпрофессиональныйопыт,высокаяквалификация.Конкретноенаполнение ключевых компетенций на Западе связанно с анализом запросаработодателей. И с этим нельзя не согласиться.Такой разброс мнений о ключевых компетенциях все жеговорить о критериях, которым они отвечают:позволяетобобщенность(возможностьпереноса на деятельность) и функциональность (включенность в деятельность).Поэтому утверждение о том, что компетентность – это мера включенности вдеятельность, говорит о наличии различных видов компетенций и что самоеважное – о присутствии ключевых, базовых, специфических именно дляопределенной деятельности.
Такая включенность не может быть и безсформированности у личности ценностного отношения к той или инойдеятельности.Таким образом, компетентность есть готовность и способность человекадействоватьвопределеннойобластипрофессионально.Обладаниекомпетентностью трансформирует человека с академическими знаниями вчеловека активного, социально адаптивного в профессии, в обществе.При всем том, что в теории справедливо говорится об ориентациисистемы высшего образования на воспитание развитой, самоактуализирующейсяличности специалиста, «цену» выпускника устанавливает рынок труда взависимости, прежде всего, от качества его практической подготовки, уровня его83компетентности [264]. Очевидно, что главным для работодателя являетсякачество профессионального образования как результата.
Оно представляетсобой соответствие личностных, профессиональных и социальных характеристикмолодого специалиста потребностям жизни, включая потребности самого этогоспециалиста.Рассматриваяхарактеризуяпрофессиональнуюкомпетентностьквалификацию, достаточный опытличности,в решении задач, оцениваярезультативную деятельность, нельзя не учитывать иличностные особыекачества, позволяющие добиваться результатов.Поэтомурассмотрениипрофессиональнаясочетаеткомпетентностьфункциональный,вближайшемсоциально-деятельностныйиличностный подходы в определении компетентности.Следовательно,всистемеобразованиясовершаетсясложнейшийпроизводительный труд, качество и результат которого можно и должнооцениваться в конечном счете не академической успеваемостью обучающихся, арезультатами их профессиональной, и более широко – социальной деятельностипо окончании вуза.Цели, содержание, формы, методы и средства, являются необходимойгарантией формирования компетентного специалиста.Компетентностныйподходосуществляетидеювсестороннейпрофессиональной и личностной подготовки, профессионала своего дела, членаколлектива и социума, предполагает идею воспитания индивида, он являетсягуманитарным по своей сути.Компетентностный подход нацелен на развитиепотециала личностиофицера и не просто личности, а творческой личности, офицера-профессионала,готового и способнного к выполнению должностных обязанностей как в мирноевремя, так и в ситуациях риска.Вот почему не знаниевый, а компетентностныйподход сегодняутвержден как ведущий в профессиональном образовании(и в военном в томчисле).
Более того, этот подход нацелен на становление креативной и84конкурентоспобной личности, он рассчитан на индивидуальность соискателябудущей деятельности, координацию целенаправленных поисков инноваций впрофессии.Целью профессионального образования является, как известно, не толькопередача курсантам совокупности знаний, умений и навыков в определѐннойсфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности квыдвижению новых идей и индивидуальным креативным решениям, ксамообучению,атакжеформированиетрадиционныхармейскихигуманистических ценностей.
Всѐ это составляет специфику и компетентностногоподхода.Более того, этот подход рассчитан на креативность соискателя будущейдеятельности, координацию целенаправленных поисков инноваций в профессии.Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимися отдельныхзнаний и умений, а овладение ими в комплексе[337].Сегодняшниереалиитребуютосмыслениясложившегосяопытапрофессиональной подготовки офицеров к работе с личным составом иопределенияперспективееповышениянаосновекомпетентностного,личностного и социально-деятельностного подходов. В основе их реализации вусловиях высшей военной школы – обеспечение повышения роли каждогокурсанта в осознанном отношении к своему военно-профессиональному выборуицеленаправленнойпоэтапнойактивнойучебнойивоенно-служебнойдеятельности в овладении основными компетенциями для работы с личнымсоставом, развития у себя качеств личности, необходимых для самореализации ввоенно-профессиональной деятельности с учетом потребностей военной службы.Гуманизм впрофессиональном образовании должен обеспечиватьсамовыражение личности в мире культуры, ее свободное самоопределение.
Сэтой точки зрения необходимо резко увеличить разнообразие образовательныхпрограмм,делаяихвсеобразовательных запросов.болееориентированныминаудовлетворение85В ФГОС отмечается, что «вуз обязан сформировать социокультурнуюсреду вуза, создавать условия, необходимые для всестороннего развитияличности».Радикальныесоциально-экономическиепреобразованиявроссийском обществе, активизация международных связей, пробуждениенационального самосознания народов и социальных групп, изменение ролилюдей в системе производственных и общественных отношений актуализируютпотребность в высококультурном специалисте.В этих условиях происходит смена приоритетов, становится возможнымусиление культурообразующей роли образования, появляется новый идеалобучающегося—«человекакультуры»,обладающегообщекультурнойкомпетенцией.
Именно общекультурная компетенция определяет активнуюжизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различныхсферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир иотношения с социумом.В данном контексте в условиях «модернизационного рывка», который всоответствии со «Стратегией-2020» совершает Российская Федерация, особыетребования предъявляются к структуре человеческого капитала: в настоящеевремя назрела острая необходимость в подготовке специалистов, обладающих нетолько высоким профессионализмом в избранной сфере деятельности, но и темикомпетенциями, которые обеспечивают его успешную адаптацию к быстроменяющимся условиям труда и к осуществлению инноваций в избраннойпрофессии.Красной нитью подчеркивается важность роли профессиональногообразования, которое обеспечивает«духовное развитие России,качестважизнинародаинациональнойбезопасности,высокогоукреплениедемократического правового государства и развитие гражданского общества»;выполняет ведущую роль в утверждении статуса России в мировом сообществекак великой державы в сфере культуры, искусства, науки, высоких технологий иэкономики.
И конечно, Россия как мощное государство нуждается в сильнойармии, а армия в свою очередь - в компетентных военных специалистах.86«Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на егосодержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможноедля ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должнынаправляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление.Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, – значит заведомогарантировать отставание.
Российская система образования должна перейти изрежима выживания в режим развития».Сегодня пересматриваются многие тенденции развития военного высшегообазования, соизмеряясь с возможностями вузов, с потенциалом преподавателейи военных воспитателей, контингентом обучающихся, готовности их куказанным переменам.Переосмысляются цели вузовского образования,содержание и планируемый результат, то есть ключевые компетентности.Формирование общекультурной, профессиональной и методологическойкомпетентностей – это личностный результат осуществления индивидуальнойобразовательной деятельности.Системообразующуюфункциювразвитиичеловекавыполняетсубъектность как основа внутреннего механизма развития, обеспечивающаяпереход к качественно высоким уровням развития.
Субъектность – качествосубъекта, позволяющее проектировать, конструировать, осуществлять своюдеятельность, достигать поставленных целей. Компетенция является важнейшимперсональным ресурсом профессионала.В бакалавриате компетенции в программах дифференцированысоциально-технологические,научно-исследовательские,управленческиеисоциально-проектные.компетенциинаучно-исследовательской,Внаорганизационно-магистратуревыделяютсясоциально-технологической,организационно-управленческой, научно-педагогической и социально-проектнойдеятельности.Системообразующейцельюсовременногопрофессиональногообразования становится высокое качество профессиональной подготовкиспециалиста. При этом подразумевается, что результатом подготовки является87системный комплекс сформированных у него общих и профессиональныхкомпетенций, характеризующихся широтой междисциплинарных системно –интегративных знаний и умений, обеспечивающих успешность в будущейпрофессии.В русле Болонского процесса и исходя из факта присоединения к нему вдекабре 2004 г.
Российской Федерации, аналогичные требования можноустановить не только в отношении инженерного, но и в отношении социальноэкономического и гуманитарного отечественного образования, в отношенииподготовкиэкономистов,правоведов,социологов,психологов,медиков,социальных работников и т.д., которая должна предполагать не столько их«гуманизацию» или «гуманитаризацию», сколько поворот всторону потребителяуслуг (клиента, пациента, пассажира, покупателя), т.е. их социализацию.Имеетсяв виду отказ от господствовавшей до сих пор и остающейся по сей деньориентации обучения на производство функционеров – государственныхработников,чиновников,служащих,исполнителейфункциональныхобязанностей, служащих только должности и « не видящих» тех людей, которыхони должны обслуживать [42].Речь идет об ином назначении образования, предполагающего такоекачество образования, при котором предметное изложение знаний, предметнаяподготовка сменяется проблемной, задачной, прикладной, при этом задачиопределяются запросами потребителя.
Выпускник не просто должен знатьобласть профессионального знания, чтобы занимать должность, служитьгосударству, – он должен служить людям, должен решать задачи потребителей,уметь применить свои знания для удовлетворения их потребностей, уметьпредложить свои услуги.В нашем понимании, готовность к предстоящей самостоятельнойдеятельностивыпускников ввуза состоит из следующих компонентов:внутренняя готовность, профессиональная направленность, ответственность,лидерские, коммуникативные и организаторские способности, компетентность вобластиизучаемойспециальности.Высокиеуровниразвитиявсех88перечисленных компонентов может обеспечить в дальнейшем продуктивность впрофессиональной деятельности.Определяя цели образования по определенным специальностям, встаетпроблема не отбора научных знаний,первыйпланвыдвигаетсяотборнавыков, требующих развития, aключевыхкомпетенции,нанеобходимыхспециалисту для реализации себя в профессии.Причемтакиекомпетенциидолжныопределятьготовностьксамореализации в работе с подчиненными (владение технологиями практическойдеятельности с личным составом, способность к анализу, управлению,мобилизации личного состава на выполнение поставленных задач в соответствиис профессиональным назначением), развитые профессионально-важные качестваличности, наличие волевых и лидерских качеств, умение объяснять, доказывать,убеждать, вести за собой личный состав.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
