Автореферат (1168378), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В опытнуюгруппу вошли 114 респондентов: обучающиеся 3-го курса НГУ Физическойкультуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (бакалавр) и 4-го курсаВоенного института физической культуры (специалитет).До начала эксперимента и по истечении пяти месяцев (в концеэксперимента), все респонденты прошли анкетирование, в котором былиоценены показатели, формирующие престиж преподавателя в трехинформативных блоках, от 1 до 9 баллов (1 – это минимальное присутствиетого или иного показателя, а 9 – наивысшая степень его реализации).Информативнымиблокамисогласнополученнымрезультатамконстатирующего педагогического эксперимента явились:1.
Психолого-профессиональные качества преподавателя.182. Профессиональная деятельность преподавателя.3. Престиж профессии преподавателя.Полученные результаты эксперимента приведены в Таблицах 2,3 и 4.Как видно из Таблицы 2, апробация внедренных средств и методовобучения в образовательный процесс позволила повысить среднее значениекаждого показателя из блока «Психолого-профессиональные качествапреподавателя» на 1,32 – 1,61.Таблица 2 – Блок 1. «Психолого-профессиональные качества преподавателя»до и после эксперимента (оценивание по 9-бальной шкале)Психолого-профессиональныекачества преподавателяПрофессионализм преподавателяКомпетентность преподавателяСтепень уважения к трудупреподавателяСтепень доверия к преподавателюУровень наличия обратной связи спреподавателемСовременность/новаторствопреподавателяКачество проверки полученныхзнанийКачество оценивания полученныхзнанийX̅ ± m, n=114РазличиеХп - ХдДостоверность2эмп.Х доХ после6,30 ± 0,156,45 ± 0,156,19 ± 0,155,69 ± 0,155,52 ± 0,157,76 ± 0,117,79 ± 0,117,68 ± 0,127,01 ± 0,126,68 ± 0,111,461,341,491,321,16р ≤ 0,05р ≤ 0,05р ≤ 0,05р ≤ 0,05р ≤ 0,055,11 ± 0,156,63 ± 0,111,52р ≤ 0,055,11 ± 0,156,53 ± 0,101,42р ≤ 0,055,33 ± 0,146,94 ± 0,111,61р ≤ 0,05Таблица 3 – Блок 2.
«Профессиональная деятельность преподавателя» до ипосле эксперимента (оценивание по 9-бальной шкале)Профессиональная деятельностьпреподавателяСтепень удовлетворения отпроведенных учебных занятийУровень понятого пройденногоматериалаУровень сформированных знаний,умений и навыков по окончаниюпройдённого материалаУровень важности / значимостипройденного материалаУровень новизны пройденногоматериалаСтепень заинтересованности научебных занятияхЖелание к самостоятельному изучению,анализу пройденного материала илиотдельных его темСтепень мотивации на получениевысших итоговых оценок, диплома сотличиемУровень использования инновационныхсредств и методов обученияСтепень нестандартного подхода кобразовательному процессуX̅ ± m, n=114РазличиеДостоверностьХп - Хд2эмп.Х доХ после5,43 ± 0,126,67 ± 0,111,24р ≤ 0,055,14 ± 0,116,36 ± 0,101,22р ≤ 0,055,15 ± 0,125,61 ± 0,110,46р ≥ 0,054,57 ± 0,094,74 ± 0,090,17р ≥ 0,054,68 ± 0,124,77 ± 0,110,09р ≥ 0,054,60 ± 0,115,42 ± 0,110,82р ≤ 0,054,22 ± 0,145,27 ± 0,111,05р ≤ 0,054,17 ± 0,135,32 ± 0,111,15р ≤ 0,053,71 ± 0,115,30 ± 0,111,59р ≤ 0,053,73 ± 0,125,25 ± 0,111,52р ≤ 0,0519Данные изменения не являются существенными, но тенденция к ихувеличению заметна.
Больше всего удалось повлиять на способностьпреподавателя качественно оценивать полученные знания и повыситьсовременность/новаторство педагога. Разработанная модель направленаименно на эти психолого-профессиональные качества преподавателя,поэтому их увеличение вполне ожидаемо.Совсем незначительный прирост составили показатели Блока 2:«уровень важности и значимости пройденного материала» – 0,17; «уровеньсформированных знаний, умений и навыков» по окончании пройденногоматериала – 0,46; «уровень новизны» пройденного материала – 0,09. Все трикомпонента не подтвердились значимостью различий и считаются недостоверными.
Такой результат можно объяснить тем, что данныепоказатели профессиональной деятельности формируются с большимизатратами временных ресурсов и опытом преподавателя, переработки имучебного материала. В нашем эксперименте ни одного из вышеперечисленных условий не было реализовано.Тем не менее, целесообразное использование всех компонентовдидактической концептуальной модели, которые построены на взаимосвязи ивзаимодействии друг с другом, позволило в ходе эксперимента повлиять набольшую часть показателей профессиональной деятельности преподавателя(от 0,82 до 1,59 балла), что явилось одним из основных условийформирования престижа профессии преподавателя высшей школыфизкультурно-спортивного профиля.Таблица 4 – Блок 3.
«Престиж профессии преподавателя» до и послеэкспериментаX̅ ± m, n=114Престиж профессии преподавателяСтепень вашего уважения кпреподавателюСтепень вашего стремления продолжитьдополнительное образованиеСтепень вашей заинтересованностиработы в высшей школеСтепень значимости профессиипреподавателя высшей школыУровень престижа профессии учителя вшколеУровень престижа профессиипреподавателя высшей школыХ доХ после5,6 ± 0,16,9 ± 0,14,0 ± 0,1ДостоРазличие верность2Хп - Хдэмп.1,3р ≤ 0,055,3 ± 0,11,3р ≤ 0,053,8 ± 0,14,8 ± 0,11,0р ≤ 0,054,3 ± 0,15,1 ± 0,10,8р ≤ 0,054,3 ± 0,14,4 ± 0,10,1р ≥ 0,054,0 ± 0,15,4 ± 0,11,4р ≤ 0,05Полученные данные свидетельствуют о том, что по окончанииэксперимента повысилось среднее значение показателей: «уважение кпреподавателю» и «мотивация к дальнейшему обучению» – на 1,3 балла, азаинтересованность в работе в высшей школе составила разницу – на 1 балл,т.е.
применение инновационных средств и методов обучения позволилиповысить интерес обучающихся к образовательному процессу за счетнестандартного и нетрадиционного подхода. Показатель – «значимость20преподавателя в обществе» вырос на 0,8 балла. Для данной выборки это –малозначимый результат, он скорее говорит о человеческом фактореиспытуемых. Значимость профессии преподавателя для общества – слишкомсерьезный, глобальный по своему масштабу показатель, которыйформируется десятилетиями, и проведенное исследование подтвердило, чтодля его формирования обращать внимание только на качественныйобразовательный процесс и личность преподавателя недостаточно.Показатель «престиж учителя в школе» после проведения экспериментаизменился всего на 0,1 балла, т.е.
практически остался неизменным, и порезультатам статистического анализа – не достоверен. Данный показательсравнивался с престижем профессии преподавателя вуза, а он составил – 1,4балла. Из этого можно сделать вывод, что разработанные практическиерекомендации подходят только для высших учебных заведенийфизкультурно-спортивной направленности и никак не влияют на мнениеобучающихся по педагогической профессии в целом.Таким образом, по результатам исследования нам удалось определитьследующее:1.
Профессионально-личностные качества преподавателя, формирующиепо мнению обучающихся престиж его профессии:– компетентность;– образованность;– оригинальность / умение заинтересовывать;– чувство справедливости;– коммуникабельность преподавателя и его чувство юмора;– эрудированность;– коммуникативность.2. Недостаткиобразовательногопроцесса,требующиесовершенствования, для формирования престижа профессии преподавателя:– отсутствие мотивация на обучение;– недостаточное использование инноваций в образовании.3.
Деятельностные показатели преподавателя, формирующие престижего профессии:– методы и приемы взаимодействия с обучающимися;– взаимоотношения преподавателя с обучающимися;– профессиональный успех, результаты его деятельности;– непрофессиональная деятельность преподавателя;– творчество, мобильность, новаторство и т.д.4. Условия повышения престижа профессии преподавателя:– повышение качества уровня образования;– осознание значимости данной профессии;– внедрение инноваций в образовательный процесс.Использование в процессе преподавания теоретических дисциплин,предложенных инновационных методов и средств обучения (в том числеконтроля) с акцентом на концепцию дидактического прагматизма (познаниечерез практику) и на личностно-ориентированное содержание образования21(согласно требованиям ФГОС ВО) позволит повысить мотивационнуюдеятельность обучающихся образовательных организаций высшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиля,улучшитьвзаимопонимание между ними и профессорско-преподавательским составом,а также повысить уровень престижа профессии преподавателя данныхорганизаций.ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ полученных данных по педагогическому эксперименту позволилсформулировать выводы и практические рекомендации.Выводы:1.
Анализ нормативных актов и документов, регламентирующихорганизацию образовательного процесса в высшей школе свидетельствует оформально высоком статусе и престиже профессии преподавателя вобразовательных организациях высшего образования, который в тоже времянеадекватно оценивается государством и общественными институтами. Обэтом свидетельствуют:– высокие требования к предъявляемой компетентности преподавателявысшей школы, культурному уровню и образу жизни и реальнымивозможностями по удовлетворению материальных и духовных потребностей,предоставляемыми ему государством и обществом для их достижения;– зависимость престижа профессии преподавателя высшей школы отреального осознания ее ценности и значимости для общества как узаконодателей, руководящего состава вузов, так и у самих педагогов иобучающихся, которые функционируют в условиях малоэффективнойдинамики разрешения этих противоречий.2.
Повышение престижа профессии преподавателя высшей школы навсех уровнях педагогической системы требует комплексного воздействия наее различные показатели, определяющие в целом успех его деятельности:организацию образовательного процесса со всеми его противоречиями,особенности профессиональной деятельности педагога и его личностныесубъективные характеристики, отражающие оценку профессиональнозначимых качеств, применяемые им средства педагогической коммуникацииво взаимоотношениях с обучаемыми, профессиональные успехи педагога, еготворчество, мобильность, новаторство в применении инновационныхтехнологий.3.
Технология формирования престижа профессии преподавателяфизкультурно-спортивного профиля у обучающихся образовательныхорганизаций высшего образования базируется на основе концептуальнойдидактическоймодели,включающейцелевой,содержательный,процессуальный, методический и оценочно-результативный компоненты, атакже педагогические условия для их реализации в виде инновационныхсредств и методов обучения и воспитания, организации межличностноговзаимодействия и, как следствие, формирование интереса к познавательнойдеятельности у обучающихся.4. Сущность технологии формирования престижа профессии22преподавателя заключается в системном знании и процедуре обучения наосноверазвернутойпоследовательностинаучнообоснованныхдидактических целей и адекватных им активных инновационных средств иметодов обучения и педагогической коммуникации: проблемного изложения,эвристического метода, мозгового штурма, методов стимулированиямотивации к учебно-познавательной деятельности обучающихся.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
