Автореферат (1168378), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др., где говорится,что процесс обучения может быть направлен на изменение таких личностныхподструктур, как научные знания, опыт репродуктивной деятельности,творчества и эмоционально-ценностных отношений. Обучение в этой связипредставляется не только как способ получения знания и формированияумений и навыков, но и как средство самостоятельного приобретения уменийи навыков.При проектировании процессуального компонента модели особоевнимание обращалось на совместную деятельность преподавателя иобучающихся, согласно трем этапам педагогической деятельности:подготовку, проведение занятий и их оценку.Этап подготовки предусматривает изучение и отбор литературы дляорганизацииучебно-воспитательногопроцесса;определениеиформулировку целей занятий; отбор и структурирование содержанияучебного материала по каждой теме (разработку структуры заданий,вопросов, заданий по формированию практических умений и навыков).Этап проведения занятий включает: различные виды деятельностипреподавателя – конструктивно-проектировочную, организаторскую,диагностическую,информационно-объяснительную,коммуникативностимулирующую, суггестивную; различные виды деятельности учащихся –рецептивную, репродуктивную, эвристически-творческую, конструктивную;рассуждение, аргументирование, доказательство, сравнение, оценивание,самооценку, опровержение, защиту точек зрения (устную, письменную).Оценочный этап включает анализ (самоанализ) и оценку результатов14обучения после проведения каждого урока.
Этот компонент тесно связан соследующим – методическим.Припроектированииметодическогокомпонентамоделииспользовались методы, приемы, формы и средства обучения, направленныена формирование престижа профессии преподавателя. В проведенномисследовании за основу бралась предложенная И.Я. Лернером и М.Н.Скаткиным классификация методов обучения по характеру познавательнойдеятельности учащихся, выполняющая определенную функцию в усвоениичетырех элементов образования и включающая: информационнорецептивный(объяснительно-иллюстративный),инструктивнорепродуктивный, проблемное изложение нового материала, частичнопоисковый и исследовательский методы, а также первые два методавключали традиционное объяснительно-репродуктивное обучение, апоследние три – проблемное обучение.При проектировании оценочно-результативного компонента вниманиеуделялось оценке педагогами и самооценке учениками результатов,достигнутых в процессе обучения, а также установление соответствия ихпоставленным образовательно-воспитательным задачам.
Инновационнымиприемами данного компонента явились: батл-опрос, батл-диспут, ролевыеситуации.Батл-опрос – это поочередные ответы на вопросы двух обучающихся(противников). Счет ведется на очки, и количество заработанных очковформируют общую оценку каждого отвечающего.Батл-диспут – это поочередные ответы (доводы, факты) двух и болеескомпонованных групп.Батлы способствуют развитию у обучающихся мышления, памяти ичувства команды, которое необходимо для сплочения коллектива, особеннона первых курсах обучения, формируют интерес к образовательномупроцессу.Ролевые ситуации – это перенос некоторых деятельностных показателейпедагогического труда с преподавателя на обучающихся (основнымотличием от ролевых игр является перенос полной ответственности наобучающегося за принятые решения в ходе процесса обучения).Сопоставление ролей преподавателя и обучающегося позволяют последнемупрочувствовать ответственность и сложность формирования субъективностиоценивания, что формирует уважение к профессиональной деятельностипреподавателя.Помимо описанных выше компонентов концептуальная дидактическаямодель включает три педагогических условия.Первое педагогическое условие – организация образовательнойдеятельности преподавателя с использованием инновационных средств иметодов обучения и воспитания.
Его реализация требует от профессорскопреподавательского состава полной или частичной модернизации учебнометодических комплексов по преподаваемым дисциплинам. Составлениеплана проведения учебного занятия должно отображать пути решения15образовательных задач с учетом:– специфики обучающегося контингента (восприятия через показ,визуализации, репродуктивности и переноса теории на практику);– формирования мотивации на обучение (предоставления фактов опрактическом применении знаний, умений, навыков в будущейпрофессиональной деятельности, демонстрации необходимости обучаемогоматериала, создания искусственной конкуренции среди обучающихся покачеству сформированности знаний, умений и навыков);– формирования групповой оценки усвоенного материала (ролевыхситуаций, батл-опроса, батл-диспута).Второе педагогическое условие – повышение взаимодействияпреподавателя и обучающихся и третье – формирование интереса кпознавательной деятельности у обучающихся, реализуются за счетповышения качества обратной связи с обучающимися.В Таблице 1 представлены основные критерии, выявленные в результатеконстатирующего педагогического эксперимента, формирующие престижпрофессии преподавателя у обучающихся образовательных организацийвысшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиляпоинформационным блокам для последующего анализа.Таблица 1 – Критерии сформированности престижа профессиипреподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиляИнформативныйблокПоказатели престижа профессиипреподавателяПрофессионализм преподавателяКомпетентность преподавателяПсихологоУважение к труду преподавателяпрофессиональные Доверие к преподавателюНаличие обратной связи с преподавателемкачестваСовременность/новаторство преподавателяпреподавателяКачество проверки полученных знанийКачество оценивания полученных знанийУдовлетворение от проведенных учебныхзанятийПонятность пройденного материалаСформированные знания, умения и навыкиВажность / значимость пройденногоПрофессиональная материалаНовизна пройденного материаладеятельностьЗаинтересованность к обучениюпреподавателяМотивация на получение высших итоговыхоценок, диплома с отличиемИнновационные средства и методы обученияи воспитанияНестандартный подходУважение к преподавателюМотивация на дополнительное образованиеПрестижЗаинтересованность работы в высшей школепрофессииЗначимость профессии преподавателя ВШпреподавателяПрестиж профессии учителя в школеПрестиж профессии преподавателя ВШ16СредствадиагностикиОценкадеятельностипреподавателяобучающимися(ОДО)ОДО, средний баллуспеваемости (СБ)ОДООДО, СБОДООДОНа основе дидактической концептуальной модели обоснованатехнология формирования престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций высшего образованияфизкультурно-спортивного профиля (Рисунок 1).Структура технологии:1.
Цель – повышение престижа профессии преподавателя уобучающихся в образовательных организациях высшего профессиональногообразования физкультурно-спортивного профиля за счет внедрениятехнологии в образовательный процесс.2. Предмет, подвергаемый технологическим изменениям – отдельныепоказатели профессиональной деятельности преподавателя, формирующиепрестиж его профессии:– мотивация на обучение во время учебных занятий;– использование преподавателем инновационных средств и методовобучения во время учебных занятий;– использование преподавателем методов и средств взаимодействия, атакже контроль взаимоотношений с обучающимися;– создание педагогических условий для формирования у обучающихсязначимости профессии преподавателя, уважение к его труду.3.
Метод и средство воздействия на данные показатели – дидактическаяконцептуальная модель.4. Этапы реализации технологии: 1-й – в процессе обучения; 2-й – впроцессе проверки сформированности знаний, умений и навыков. Оба этапараскрываются в методическом и оценочно-результативном компонентахконцептуальной дидактической модели.5. Объект – обучающиеся в образовательных организациях высшегообразования физкультурно-спортивного профиля.Рисунок 1 – Технология формирования престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций ВО ФСПКонцепция дидактического прагматизма раскрывается в формированииновых знаний, умений и навыков за счет общественной и индивидуальной17деятельности обучающихся.
Ее суть – в практическом поиске решенияпоставленных задач.Личностно-ориентированное содержание образования в процессеобучения позволит развивать такие познавательные способности уобучающихся, как: обучаемость (возможность «взращивать» специалистовсогласнотребованиямгосударственногозаказа),социальноипрофессионально значимые качества (для успешного выполненияпрофессиональных задач), формировать устойчивую мотивацию ксаморазвитию и самообразованию.Допустимы организационные формы обучения любого характера: кактрадиционные, так и инновационные.
Согласно полученным даннымконстатирующего педагогического эксперимента форма обучения не влияетна отдельные показатели престижа профессии преподавателя уобучающихся.Активныеметодыобученияполностьюотображаютидеюконцептуальнойдидактическоймоделииявляютсяосновныминструментарием при воздействии на отдельные показатели престижапрофессии преподавателя у обучающихся в образовательной организациивысшего образования физкультурно-спортивного профиля.Технология формирования престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций физкультурно-спортивногопрофиля на основе разработанной концептуальной дидактической моделибыла реализована в ходе формирующего педагогического эксперимента.В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективностиразработанной технологии формирования престижа профессиипреподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиля»представленырезультаты опытно-экспериментальной работы.На базе кафедры педагогики НГУ Физической культуры, спорта издоровья им.
П.Ф. Лесгафта и кафедры теории и организации служебноприкладной физической культуры Военного института физической культуры,на основе концептуальной дидактической модели формирования престижапрофессии преподавателя в вузах физкультурно-спортивной направленностибыл проведен педагогический формирующий эксперимент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
