Автореферат (1168378), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Лесгафта,Санкт-Петербург»;Федеральногогосударственногобюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Российскийгосударственный университет имени А.И. Герцена»; ГосударственногоавтономногообразовательногоучреждениявысшегообразованияЛенинградской области «Ленинградский государственный университетимени А.С. Пушкина».Основные положения, выносимые на защиту:1. Направлениями повышения престижа профессии преподавателя уобучающихся образовательных организаций высшего образования являются:оценка социального феномена «престиж профессии»; формированиеположительной мотивации к педагогическому труду; повышение престижапедагога в сознании обучающихся.
Согласно каждому направлениюопределены три блока показателей престижа педагогической профессии:социальный, мотивационный и деятельностный, что дало возможностьцеленаправленно подобрать содержание образовательной деятельности иобеспечить положительное воздействие на отдельные стороны личностиобучающихся для достижения поставленной цели.2. Концептуальная дидактическая модель формирования престижапрофессии преподавателя у обучающихся образовательных организацийвысшего образования физкультурно-спортивного профиля, включаетцелевой, содержательный, процессуальный, методический и оценочнорезультативный компоненты. Для ее реализации необходимы следующиепедагогические условия: использование инновационных средств и методовобучения и воспитания в образовательной деятельности преподавателя;использование инновационных средств и методов взаимодействия собучающимися; формирование интереса к познавательной деятельности уобучающихся.3.
Обоснованная технология формирования престижа профессиипреподавателя, основанная на концепции дидактического прагматизма,личностно-ориентированного содержания образования, на стандартныхорганизационных формах обучения, на инновационных методах обучения(проблемном изложении, эвристическом, стимулировании и мотивацииучебно-познавательной деятельности), на инновационных средствахобучения(батлах-опросах,батлах-диспутах,ролевыхситуаций),положительно повлияла на отдельные показатели престижа профессиипреподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля и способствовалаповышению самого престижа профессии преподавателя.Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырехглав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы,включающего 170 источников.
Диссертация изложена на 165 страницах вэлектронном варианте и содержит 14 таблиц, 17 рисунков и 3 приложения.10ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении показаны актуальность и проблема исследования, а такжеего объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и использованные методы;сформулированы научная новизна, теоретическая и практическаязначимость; раскрыто содержание этапов работы; приведены основныеположения, выносимые на защиту.Впервойглаве«Характеристикапроблемнойситуацииформирования престижа педагогической профессии по материаламлитературных источников» предоставлены результаты анализа научнометодической литературы, которые свидетельствуют о том, что до настоящеговремени нет общепризнанного определения понятия «престиж профессии» и«престижпрофессиипреподавателя».Показано,чтоосновныминаправлениями исследования престижа педагогической профессии являются:престиж педагогической профессии как социальный феномен, престижпедагогической профессии как мотивация педагогического труда, престижпедагогической профессии у обучающихся образовательных организаций.Содержание выявленных направлений определяет социальные, мотивационныеи деятельностные показатели педагогической профессии.
В нашей работеосновой исследования явилось воздействие на деятельностные показатели.Рассмотрение причин падения престижа педагогической профессии(в направлении исследования у обучающихся образовательных организаций),позволило определить потенциальные пути его повышения за счетмодернизации и совершенствования, как образовательного процесса, так ипедагогической деятельности.Использованиепедагогическихинновацийвдеятельностипреподавателя позволяет целенаправленно менять содержание иэффективность учебно-воспитательного процесса, выступает необходимыминструментом для осуществления педагогических воздействий.Студенческий возраст отличается особенностями социального ипсихологического характера, определяющими эффективность учебнойдеятельности, что дает возможность целенаправленно подбирать еесодержание и воздействовать на отдельные стороны личности обучающихся, атакже влиять на формирование у них престижа профессии преподавателя.Во второй главе «Организация и методы исследования» описаныорганизация исследования и методы, используемые в процессе работы, аименно: восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование,идеализация, теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка,сравнение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий),количественная и качественная обработка результатов методамиматематической статистики.Исследование проходило на базе Федерального государственногобюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Национальный государственный Университет физической культуры, спортаи здоровья имени П.Ф.
Лесгафта, Санкт-Петербург» (далее – НГУ им. П.Ф.11Лесгафта) и Федерального государственного казенного военногообразовательного учреждения высшего образования «Военный институтфизической культуры» Министерства обороны Российской Федерации (далее– Военный институт физической культуры, ВИФК). Исследовательскимконтингентом явились студенты 4-го курса НГУ им.
П.Ф. Лесгафта(бакалавриат) и курсанты 4-го и 5-го курсов ВИФК (специалитет) очнойформы обучения (всего – 222 человека). Кроме того, в исследовании дляформирования экспертной оценки приняли участие преподаватели обоихвузов в количестве 21 человека.Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2013 г. по 2017 г.На первом этапе (2013 – 2015 гг.) изучались и анализировалисьфилософские, психолого-педагогические, этнопсихологические источники;проводился анализ документов, регламентирующих образовательнуюдеятельность; изучалось состояние разработанности проблемы; былиопределены исходные параметры работы: объект, предмет, цель, гипотеза,методология и методы исследования, понятийно-категориальный аппарат,основные задачи исследования.На втором этапе (2015 – 2016 гг.) проводился констатирующийэксперимент, выявлялись и анализировались показатели престижа профессиипреподавателя образовательных организаций высшего образованияфизкультурно-спортивного профиля.
Определялись отдельные показателипрестижа профессии преподавателя, на которые в ходе образовательногопроцесса можно было повлиять. Сравнивались данные экспертной оценки потем же вопросам на предмет согласования с мнением обучающихся. Порезультатам констатирующего эксперимента разработана дидактическаяконцептуальная модель, определено содержание ее компонентов ипедагогических условий, необходимых для реализации модели. На основемодели обоснована технология формирования престижа профессиипреподавателя у обучающихся образовательных организаций высшегообразования физкультурно-спортивного профиля с целью внедрения ее вобразовательный процесс.На третьем этапе (2016 – 2017 гг.) проводился формирующийэксперимент с внедрением в образовательный процесс разработанной моделиформирования престижа профессии преподавателя у обучающихсяобразовательных организаций высшего образования физкультурноспортивного профиля.
Испытуемые, проходившие обучение по дисциплинам«Педагогика» и «Социальная педагогика» на безе НГУ им. П.Ф. Лесгафта, атакже по дисциплинам «Основы научно-исследовательской деятельности всфере физического воспитания, служебно-прикладной физическойподготовки и спорта», «Менеджмент физической культуры и спорта,служебно-прикладной физической подготовки» – на базе Военного институтафизической культуры, в начале и в конце эксперимента участвовали вранжировании отдельных показателей престижа профессии преподавателя ив оценке самого престижа данной профессии.На четвертом этапе (2017 – 2018 гг.) Анализировались,12систематизировались и обобщались результаты исследования, проводиласьматематическая статистическая обработка данных, формулировалисьвыводы, оформлялся чистовой вариант диссертации.В третьей главе «Теоретико-экспериментальное обоснованиеразработкитехнологииформированияпрестижапрофессиипреподавателя у общающихся образовательных организаций высшегообразованияфизкультурно-спортивногопрофиля»проведенконстатирующий педагогический эксперимент, результатом которого сталиотдельные показатели престижа профессии преподавателя, а именно:профессионально-личностные качества преподавателя, деятельностныепоказатели педагогической профессии, недостатки образовательногопроцесса, условия повышения престижа профессии преподавателя, и на ихоснове разработать концептуальную дидактическую модель формированияпрестижа профессии преподавателя у обучающихся образовательныхорганизаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля, атакже обосновать построение технологии реализации данной модели.Основными профессионально-личностными качествами преподавателя,формирующими престиж его профессии, явились: компетентность,образованность, оригинальность / умение заинтересовывать, чувствосправедливости, коммуникабельность преподавателя и его чувство юмора,эрудированность и коммуникативность.Деятельностными показателями педагогической профессии явились:мотивация на обучение во время учебных занятий, использованиепреподавателем инновационных средств, методов обучения и средстввзаимодействия c обучающимися, а также создание условий дляформирования значимости профессии преподавателя в сфере ФКиС.Условиями, формирующими создание условий для формирования уобучающихся значимости профессии преподавателя, престиж профессиипреподавателя, явились: внедрение инноваций в образовательный процесс,повышение качества уровня образования, осознание ценности и значимостипрофессии преподавателя обществом.Недостатками образовательного процесса, влияющими на престижпрофессии преподавателя и устранение которых возможно в рамкахдальнейшего эксперимента, явились: отсутствие или недостаточностьиспользования инноваций и инновационных технологий, отсутствиемотивации на обучение.На основе научно-методической литературы по проблеме исследованияпрестижа педагогических профессий, полученных данных констатирующегопедагогического эксперимента и положения теории моделирования научноймодели как целостной мысленно представленной системы, адекватноотражающей предмет исследования, совокупности методологическихподходов (системного, аксиологического, интегративного, диалогового,личностно-деятельностного,культурологического,семиотического),закономерностей и принципов обучения (системности, систематичности,научности, доступности, наглядности, сознательности, активности,13интеграции, диалогичности, ценностно-смысловой направленности обучения,проблемности), были рассмотрены концептуальные основания дляразработки дидактической модели, которая, в свою очередь, стала быведущим звеном в технологии формирования престижа профессиипреподавателя у обучающихся образовательных организациях высшегообразования физкультурно-спортивного профиля.Концептуальная дидактическая модель обучения включила в себяследующие взаимосвязанные компоненты – целевой, содержательный,процессуальный, методический и оценочно-результативный, а такжепедагогические условия – организацию образовательной деятельностипреподавателя с использованием инновационных средств и методовобучения и воспитания, формирование интереса к познавательнойдеятельности у обучающихся, повышение взаимодействия преподавателя иобучающихся.Проектирование целевого компонента модели осуществлялось из того,что главной задачей любой образовательной организации высшей школыявляется подготовка компетентного специалиста, знающего различныеаспекты жизни, имеющего навыки творческого владения интеллектуальными физическим инструментарием, способного взаимодействовать с другимилюдьми в разнообразных ситуациях, включая конфликтные.При проектировании содержательного компонента ориентиром былитруды В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
