Диссертация (1167217), страница 24
Текст из файла (страница 24)
По нашему мнению, именно начиная с версии3.0 можно говорить об LMS Moodle как об эффективном инструменте разработкиучебных материалов по иностранным языкам (узлов ОВС) благодаря расширениюподсистемы взаимозависимости модулей на все элементы и ресурсы курсов.Важным дополнением в третьей версии также явились тестовые задания свозможностями drag&drop, позволяющие отойти от заданий на множественныйвыбор, которые представляют собой исключительно только кнопки радио,флажки и ниспадающие списки.Определим в качестве инструментария разработки узлов ОВС для обученияиностранным языкам в LMS Moodle набор компонентов графическогоинтерфейса пользователя, а также подсистем (относительно LMS Moodle каксистемы), оперирование которыми (добавление, изменение, удаление) не требуетмодификации основного программного кода LMS Moodle.
При этом допускаетсяработа с HTML-кодом веб-страниц, поскольку основной код LMS Moodle темсамым никак не меняется. Заметим, что описанные выше примеры модификациипрограммного ядраLMS Moodle нельзя напрямую отнести к области132инструментария, поскольку эти изменения являются нестандартными и требуютстрого индивидуального подхода.Методически обусловленные инструменты (т. е. инструменты, призванныерасширить возможности преподавателя-методиста) мы будем считать основными(первичными), а технические – дополнительными (вторичными).
Техническиеинструменты не должны также численно превосходить методические, следуяпринципу минималистичности интерфейса узлов обучающей виртуальной среды.Например, гиперссылка, ведущая на веб-страницу настроек личного кабинетапользователя является техническим инструментом и графическим компонентом,гиперссылка на ключ к заданию – методическим инструментом и графическимкомпонентом, а подсистема взаимозависимости модулей – методическимкомпонентом исходя из ее функции в курсах и технической разработкой с точкизрения программиста LMS Moodle.
В некоторых случаях методическая ценностьинструментов значительно увеличивается за счет их концентрации в пределаходной веб-страницы или ее области. Так, надпись и аудиоплеер дают возможностьодновременно читать и слушать текст.Такое широкое определение инструментария позволяет отнести к егокомпонентам различные по величине и содержанию детали интерфейса, причемотдельные инструменты можно объединить в группы на основании общейметодической задачи.Отграничение методических инструментов от технических является, тем неменее, в высшей степени условным, так как любой методический инструментвыполняет одновременно и какую-либо техническую функцию.
Фактически, здесьпод«технический»мыподразумеваем«чистотехнический»,апод«методический» – «также и методический».Заметим, что компонент графического интерфейса пользователя в нашемопределении не следует отождествлять с виджетом – элементом графическогоинтерфейса пользователя, который относится к области программирования иявляется объектом программного кода (например, контейнеры, поля ввода,флажки и т. д.).133К важнейшим подсистемам мы отнесем подсистему распределения(функциональных) ролей; подсистему взаимозависимости модулей (зависимостимодулей друг от друга); подсистему протоколирования работы пользователей;элементы Web 2.0 (модули «форум», «база данных», «семинар»); тестовыезадания и связанный с ними банк вопросов, в том числе с возможностьюdrag&drop; глоссарий [Nash 2016]. В качестве подсистем могут выступатьпрактически все другие модули курса (лекция, задание и др.), отличаясь толькостепенью уместности употребления в том или ином учебном контексте.Важнейшими интерактивными и статическими компонентами графическогоинтерфейса пользователя являются видео- и аудиоплееры, гиперссылки, надписи,изображения, различные виджеты, точнее – их эффективное сочетание в пределаходной веб-страницы или ее области.Перейдемдалеекописаниюпримеровпримененияопределенныхинструментов.Подсистема распределения ролей обеспечивает существование в курсе1минимум двух категорий пользователей: обучающихся и преподавателей.
Первыев общем случае имеют право выполнять задания курса и просматривать своиоценки.Вторыеосуществляютконтрольнадучебнойдеятельностьюобучающихся, а также имеют право редактировать содержание курса. Междуэтими главными ролями может помещаться роль ассистента. Его задача –помогать преподавателю, проводя мониторинг деятельности обучающегося, нобез возможности редактирования содержания курса. Без распределения ролейбыло бы абсолютно невозможно организованно обучать кого-либо дистанционно– не случайно распределение ролей является базовой подсистемой системуправления обучением, причем «выключить» ее невозможно.Подсистемавзаимозависимостимодулейпозволяетзадаватьпоследовательность, в которой обучающийся будет изучать модули курса.Работая дистанционно в фазе самостоятельной работы (между консультациями с1Здесь под «курсом» подразумевается основной структурный элемент LMS Moodle; с точки зренияконцепции ОВС курс – это узел ОВС.134преподавателем в режиме видеоконференцсвязи), обучающиеся должны самиуправлять процессом своего обучения.
Для многих эта задача являетсятрудновыполнимой; руководствуясь собственными соображениями, они могутпереходить к материалам тем в произвольной последовательности, нарушаязамысел авторов. Подсистема зависимости позволяет частично снять этупроблему. Начиная с версии LMS Moodle 3.0, подсистема зависимостираспространяетсяналюбыемодуликурса,включаяте,которыенепредусматривают выставления оценки.С помощью подсистемы зависимости можно в полной мере реализовать«линейный алгоритм» Б.
Ф. Скиннера1. Ключевыми при этом являются тестовыезадания (оцениваются автоматически) и задания открытого типа (оцениваютсяпреподавателем), за которые обучающийся должен получить максимальный балл,чтобы приступить к изучению следующих модулей.Подсистема протоколирования работы пользователей важна не впоследнююочередьсточкизренияуправленияучебнымпроцессом.Администратор LMS Moodle может получить все данные о деятельностиобучающегося, преподавателя и всех других участников в системе, формируяжурнал действий.
Таким образом могут быть сформированы статистическиеданные, например, о среднем времени, потраченном на изучение того или иногомодуля. На основании этих данных авторы могут модифицировать учебныематериалы курса, повышая или понижая уровень сложности отдельных заданий,расширяя теоретическую часть и т. п. К результатам работы этой подсистемы мыотнесем также расчет средней оценки для каждого обучающегося и формированиерейтинга группы обучающихся.Элементы Web 2.0 не кажутся нам эффективными в коммерческих ИОВС,так как она предусматривает в нашем понимании в первую очередьиндивидуальное обучение иностранным языкам, в то время как элементы Web 2.0предназначены для работы с группами обучающихся.
На форуме можно1Способ организации учебного материала в виде последовательности шагов, при котором переход кследующему шагу возможен только при контроле усвоения предыдущего [Skinner 1968б: 49; Stern 1983: 306–307].135проводить тематические обсуждения на иностранном языке, база данных можетслужить для коллективного создания лексического минимума, а в рамкахсеминара обучающиеся могут составлять тексты по заданным критериям ивзаимно проверять их. Ценность элементов Web 2.0 заключается в активированиигоризонтального взаимодействия в системе, при котором возможно достаточноэффективное обучение многих студентов несколькими или даже однимпреподавателем.Тестовые задания важны не только для построения рейтинга, но и дляфункционирования подсистемы взаимозависимости модулей.
Тесты, которыемогут содержать от одного до нескольких десятков тестовых заданий, являютсямаркерами прогресса обучающегося, поскольку для перехода к последующиммодулям, необходимо получить определенный балл за тест. В линейномалгоритме этот балл неизменно равен максимальному (100 баллов из 100возможных) или близок к максимальному (95 баллов из 100 возможных). Приэтом обучающийся не ограничен в попытках прохождения теста и можетдобиваться максимального балла, тем более что в тестах предусмотреныградуированные подсказки. Каждую попытку порядок следования тестовыхзаданий, как правило, изменяется.
Из сказанного можно заключить, чтоорганизованные таким образом тестовые задания, являются не столькоинструментом контроля, сколько заданием на повторение изученного материала.Рассмотрим здесь очень кратко некоторые, на наш взгляд, эффективные вариантытестовых заданий.Самое простое по степени сложности тестовое задание «да/нет» свероятностью угадать ответ равной 50 % становится эффективным для проверкиусвоенияизученноготеоретическогоматериала,особенноприпорогепрохождения теста равном 100 % и наличии в нем нескольких заданий такоговида. Задание «да/нет» рекомендуется активно использовать после изложениятеоретического материала для мгновенного самоконтроля и закреплениятеоретических положений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
