Автореферат (1155014), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Исследование проводилось на базеНОУ ВПО «Университет Российской академии образования». Всего висследовании приняли участие 245 человек, представляющих две возрастныегруппы. Первую (80 человек) составили студенты университета в возрасте 18 –25 лет. Вторая группа была представлена студентами 28 – 40 лет (80 человек),обучающимися в высшем учебном заведении на вечернем и заочномотделениях. В пилотажном исследовании приняли участие студентыуниверситета, обучающиеся на специальностях гуманитарного профиля вколичестве 85 человек.
По половому признаку выборка распределена в равныхпропорциях.9Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов;соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования;методологической обоснованностью и содержательным анализом исходныхпозиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализаи обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методовисследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логикеработы; репрезентативностью выборки исследования, содержательным истатистическим анализом полученных результатов и личным участием автора ворганизации и проведении эмпирического исследования.Исследование проводилось в несколько этапов.Первый этап (2010 – 2012 гг.) заключался в теоретическом анализепсихологической, педагогической и философской литературы, изучалисьметодологические и теоретические подходы к исследованию проблемыкогнитивного диссонанса, определялись цель исследования, его объект ипредмет, гипотезы, задачи, подбирались методы и методики.Второй этап (2012 – 2014 гг.) был посвящен разработке программыэмпирического исследования и дополнительной авторской диагностическойметодики «Индивидуальные предпочтения паттернов поведения в ситуацияхкогнитивного диссонанса».
Формировалась выборка респондентов, проводилсяпилотажный этап эмпирического исследования, а также статистическаяобработка и количественный анализ полученных результатов.На третьем этапе (2014 – 2016 гг.) проводился основной этапэмпирического исследования, осуществлялась качественная и количественнаяобработка полученных результатов, научная интерпретация данныхэмпирического исследования.На четвертом этапе (2017 – 2018 гг.) разрабатывалась и внедряласькоррекционно-развивающаяпрограмма,направленнаянаизменениенепродуктивных паттернов поведения при решении противоречивыхкогнитивных задач и осуществлялось оформление диссертационногоисследования.На защиту выносятся следующие положения:1.
Когнитивный диссонанс – это напряженное интеллектуальноэмоциональное состояние личности, детерминированное совокупностьюсубъектных характеристик, обеспечивающих выбор индивидуальной стратегииповедения,направленнойнапринятиерешенияиснижениепсихоэмоционального напряжения.2. Специфическая совокупность таких субъектных характеристик, каксамооценка, локус контроля и тревожность, в ситуациях когнитивногодиссонансавыступаютизбирательнопредикторамиконструктивной,деструктивной и избегающей стратегии поведения.3. В качестве субъектных предикторов конструктивной стратегииповедения в ситуации когнитивного диссонанса выступают адекватнаясамооценка, интернальный локус контроля, низкий и умеренный уровеньтревожности, обеспечивающие повышение познавательной активности ипреодоление ситуации когнитивного диссонанса.104.
Основными детерминантами деструктивной стратегии поведения вситуациях когнитивного диссонанса являются высокий уровень тревожности,неадекватно завышенная самооценка и экстернальный локус контроля, неспособствующие разрешению когнитивной проблемы.5. Предпосылками выбора избегающей стратегии поведения личности вситуациях когнитивного диссонанса выступают высокий уровень тревожности,заниженная самооценка и экстернальный локус контроля, снижающиепознавательную активность и инициирующие уход от разрешения когнитивнойпроблемы.6. Субъектная детерминация выбора стратегий поведения личности вситуациях когнитивного диссонанса является идентичной для разныхвозрастных групп.7.
Разработанная коррекционно-развивающая программа существенноснижает выбор неконструктивных паттернов поведения в ситуациикогнитивного диссонанса.Апробация и внедрение результатов исследования. Основныетеоретические и эмпирические результаты исследования были представлены кобсуждению на научно-методологических и аспирантских семинарах,заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологиифилологического факультета Российского университета дружбы народов икафедры общей психологии и педагогики Университета Российской академииобразования; апробированы в ходе докладов и обсуждений на международныхнаучно-практических конференциях: «Психолого-педагогические исследованияв образовании» (2018), «Модернизация образования: проблемы, концепции,реальность» (Москва, 2011), «Инновационные технологии в образовании:субъектность, ресурсность, технологичность» (Москва, 2011); на Всероссийскихконференциях: «Молодые –науке» (Москва, 2013), «Новый ключевойкомпонент в интернационализации подготовки учителя сегодня», проведённой вУниверситете РАО при поддержке посольства Швейцарской Конфедерации вРФ и Государственного секретариата по образованию, научным исследованиями инновациям Швейцарии (Москва, 2013), «Психология общения и доверия»(Москва, 2014) и др.Материалы исследования включены в содержание авторских учебныхпрограмм коррекции деструктивных моделей поведения в ситуацияхкогнитивного диссонанса в рамках курсов повышения квалификации дляспециалистов.По теме диссертации опубликовано 6 работ (статьи и тезисы докладов нанаучно-практических российских и международных конференциях), в том числе3 – в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшегообразования РФ.Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы и приложений.
Общий объем диссертациисоставляет 176 страниц. В работе имеется 17 таблиц, 4 рисунка. Списоклитературы включает 193 наименования.11ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность темы исследования, определеныобъект,предмет,цель,задачи,выдвинутыгипотезы,раскрытыметодологические основы и методы исследования, сформулированы научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость анализируемой проблемы,выдвинуты защищаемые положения, а также приведены сведения одостоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.В первой главе «Ситуации когнитивного диссонанса как предметисследования в психологии» проанализирована научная литература попроблеме исследования, определены основные теоретико-методологическиенаправления в исследовании когнитивного диссонанса, рассмотрены тенденцииразвития ситуационного подхода в отечественных и зарубежных научныхшколах, а также проанализированы основные предикторы проявления копингстратегий в ситуациях диссонанса.Анализ теоретических основ ситуационного подхода в исследованииличности показал, что несмотря на декларируемый принцип изучения человекав контексте ситуации, таких исследований крайне мало.
Это связано с тем,понятие «ситуация» до сих пор не имеет в научной литературе четкоопределенного содержания, не установлены принципы ситуационного подхода.Наряду с возрастающим интересом исследователей к «жизненной»проблематике, пока не разработано релевантных языков её описания,методологические идеи изучения ситуаций и ситуационного контекста вомногом остаются нереализованными в практике психологических исследований[Андреева, 2002; Гришина, 2012].В современной психологии феномен «ситуация» рассматривается вконтексте различных теоретических подходов, где в основном анализируютсяотдельные внутренние или внешние факторы, детерминирующие поведениечеловека [Абульханова, Анцыферова, 2000; Бурлачук, 1998; Гришина, 2001;Коржаева, 1998; Улько, 2005 и др.].
Однако, о необходимости комплексногоисследования психологического жизненного пространства, в котором среда ичеловек рассматриваются как взаимодополняющие переменные, говорил ещёК. Левин (1990). В работах Л. Росса, Р. Нисбетта отмечается невозможностьпредсказания поведения человека в конкретной ситуации (особенно в труднойили критической), исходя только из анализа его поведения в других ситуацияхили знания о его личностных характеристиках (2007).В отечественной психологии в большей мере изучались трудныежизненные ситуации [Абульханова, 2001; Анцыферова, 1993; Барабанщиков,1990; Бурлачук, 1998; Коржова, 1998; Кудинов, 2017; Гришина, 2001 и др.]. Приобсуждении понятия трудной жизненной ситуации Е.Ю.
Коржова указывает нато, что в современной психологии отсутствует конкретность в определенииситуации как предмета психологического познания, в исследованияхдопускается различная интерпретация и путаница смежных понятий.Каждая конкретная ситуация выступает как система представлениясобытий и явлений внешнего мира со множеством её элементов. Субъектвыбирает из них наиболее значимые для себя, осуществление такого отбора иисходящий из него прогноз последующих событий имеют определяющее12значение для выбора стратегии поведения, особенно в трудных ситуациях.Несомненно, что таковым относится и ситуация когнитивного диссонанса.Когнитивные репрезентации являются следствием процесса пониманиятой или иной ситуации и находят отражение в когнитивной оценке, в стилеиндивидуальности [Берулава, 2005; Решетова, 2014].Именно это даётвозможность индивидууму аккумулировать прошлое, думать о настоящем,предвосхищать будущее [Знаков, 2011].Преодоление ситуации когнитивного диссонанса требует от субъектаактивного поиска путей его редуцирования, анализа условий окружающейдействительности и собственных межличностных отношений.Свойстваличности, определяющие её взаимодействие с окружающим миром, являютсяважнейшимфактором,обеспечивающиморганизациюаутентичноговзаимодействия, в котором личность самоактуализируется в различных сферахжизнедеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
