Автореферат (1154948), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Поопределению Е.И. Пассова, речевое умение есть способность управлять речевойдеятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения. Всясистема качеств умения вырастает только на основе качеств навыка [Пассов 1991:32]. Для закрепления произносительных умений используются разнообразныеречевые упражнения. Здесь принципы логопедии практически соответствуютметодике РКИ.
Материал упражнений подбирается с учетом постепенногонарастания произносительных трудностей. От изолированного звука следуетпереходить к слогам. Односложные сочетания используются как этап поискаискомой артикуляции. Далее навык артикуляции закрепляют в отдельных словах.В отношении семантики логопеды подбирают слова, фразы, известные ребенку.Так же, и в аудитории РКИ речевой материал семантически должен быть знакомучащимся, допускается введение единичных новых лексических единиц. Повозможности, знакомая лексика и осмысленный речевой материал долженпреобладать над слоговыми упражнениями.
Закрепление навыков артикуляциипроисходит во фразах, семантика которых открывает возможности ознакомленияинофонов с лингвокультурными, национально окрашенными минитекстами,скороговорками, стихами, песнями, помогающими произношению, восприятиюритмики слова, интонации, что позволит преподавателю как можно скорееперейти «от отдельного звука к простым фразам, соединяя преподаваниепроизношения с накоплением фразеологии» [Щерба 1974: 126].17В диссертации отмечено, что формированию речевого умения способствуетэтап автоматизации звука.
По определению О.В. Правдиной, «автоматизациязвука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновьсозданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука в болеесложные последовательные речевые структуры – слова и фразы, в которыхданный звук или опускается совсем, или произносится неправильно» [Правдина1973: 91]. Автоматизированность способствует скорости, плавности,экономичности речевого действия. Осторожность и постепенность процессаавтоматизации обеспечивается доступностью и систематичностью речевогоматериала: переходом от изолированного звука к различным типам слогов извукосочетаний (прямой слог – закрытый слог – звукосочетания типа гласныйсогласный-гласный – слоги со стечением согласных), затем – к словам с даннымзвуком, к предложениям, а в дальнейшем – к различным видам развернутой речи.В логопедии, как и в практике преподавания РКИ, этап автоматизации навыказаключается в выполнении упражнений, требующих многократного повторенияданного явления языка в составе речевых действий.
Таким образом, чтобыовладеть звуковой стороной русского языка, требуется большое количестворечевых упражнений.Следуя дидактическим установкам системного подхода к обучению РКИ,мы настаиваем на необходимости параллельно вырабатывать у учащихся навыкидифференциации поставленного звука со звуком, который употребляется вкачестве его заменителя. Последовательность и постепенное усложнение речевыхупражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков:дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутойречи.Мы предлагаем также некоторые дополнительные практическиерекомендации для работы, в частности, советы, касающиеся очередности работысо звуками.
Известно, что в РКИ вводные курсы начинаются с работы надгласными звуками. После гласных переходят к твердым согласным, потом вводятболее сложные звуки (мягкие согласные, аффрикаты). При работе со звукамирусского языка обучающиеся должны двигаться от знакомого к менее знакомомуи более проблемному (так, например, в нидерландской аудитории для освоениясначала предлагаются звуки русского языка, которые присутствуют и внидерландском языке, или звуки, не характерные для нидерландской фонетики,но не вызывающие затруднений при их образовании, как, например, [г]).) Можнотакже иметь в виду очередность постановки звуков, существующую в логопедии.Нампредставляетсяметодическиоправданнымориентироватьсянапоследовательность постановки звуков, предложенную М.Е.
Хватцевым.Таким образом, выстраивая комплексную систему обучения фонетикерусского языка, исходя из схожести задач, мы опирались на определенныесоответствия между существующей методикой преподавания фонетики РКИ илогопедическими технологиями постановки звуков. Тем не менее, мы особовыделили рекомендации преподавателю РКИ: а) подробнее ознакомиться сосновными методами логопедической науки; б) использовать специфическиеприемы постановки звуков русского языка; в) взять на вооружение18логопедические приемы пропедевтики и коррекции проблемных для инофоновзвуков русского языка, что, безусловно, будет способствовать формированиюфонологической культуры обучающихся.В нашей диссертации представлен Обучающий эксперимент поинновационным технологиям преподавания фонетики русского языка (ОЭ),проводившийся в нидерландской аудитории.Целью экспериментального исследования являлась постановка, коррекция иотработка произношения наиболее трудных для нидерландской аудитории звуковрусского языка.
Обучающее исследование проводилось с апреля по май 2013 годана базе Амстердамского университета (Нидерланды). Экспериментальную группусоставили: 18 человек, из них – 8 мужчин и 10 женщин. Возраст учащихсясоставил преимущественно от 19 до 27 лет. В исследовании принимали участиестуденты 1-го и 2-го курсов кафедры «Славянские языки и культуры» и студенты1-го курса отделения «Европейские науки» Амстердамского университета. Всестуденты находились на начальном этапе изучения русского языка. Родной языкучащихся – нидерландский.
Тематика занятий была согласована с преподавателемрусского языка, профессором Амстердамского университета А.В. ПеетерсПодгаевской.Автором были разработаны и представлены модель урока и методическиематериалы с использованием логопедических технологий для работы наднаиболее проблемными звуками русского языка в нидерландской аудитории, аименно: над звуком [ы], звуками [с] и [з], [ш] и [ж], [т’] и [д’], [л] и [л’].Работа над каждым звуком включала в себя, прежде всего, выявлениеконкретных обучающих задач по постановке звука.Нами был разработан тренинг по артикуляторной гимнастике, в которомпредставлены упражнения артикуляторной гимнастики для облегченияпостановки того или иного звука, включающие общие и специальныеупражнения, например для звуков [л] и [л’]: 1) упражнения для губ – «оскал»,«трубочка», которые следует выполнять попеременно; 2) упражнения для языкавключали несколько артикуляционных позиций: а) просунуть кончик языкамежду губами, помять его губами, произнося слог «па», после 5-6 произнесенийрот оставить полуоткрытым, зафиксировать положение языка в течение 5-7секунд; б) просунуть кончик языка между зубами, слегка прикусывая егопосредине, произнести слог «та»; после 5-6 произнесений рот оставитьполуоткрытым, зафиксировать положение языка; в) «болтушка» — быстрыедвижения кончиком языка внутри ротовой полости г) «лопата» — высовываниеязыка наружу: языку придается плоская широкая форма так, чтобы он своимибоковыми краями касался углов рта; д) «жало» — открыть рот, высунуть языкнаружу: языку придается возможно более заостренная форма.
Возможны ещеразнообразные упражнения для языка: попеременное выполнение движений«лопата» – «жало»; загибание языка «жалом» вверх и вниз снаружи и внутри рта;поочередные загибания кончика языка «жалом»: к носу и подбородку, к верхней инижней губе, к верхним и нижним зубам, к твердому небу и дну рта; при широкораскрытом рте кончик языка, «жалом» загибаясь вверх и вниз, точно касаетсяверхних и нижних резцов; язык снаружи рта «желобком» или «лодочкой»19(боковые края лопатообразного языка поднимаются, а по средней продольнойлинии образуется впадина).В диссертации представлено описание различных способов постановкикаждого из звуков, в частности, предложены способы механической постановкизвуков.
Так, к способам механической постановки звука [ы] мы отнеслиследующие: а) при произнесении -пи-, -би-, -ми- механически нажимают напереднюю половинку языка, вследствие чего получается -пы-, -бы-, -мы-; б)зажать карандаш между зубами и попытаться произнести звук [и], не касаяськарандаша языком — продуцируется [ы]. Усвоив этот артикуляторный уклад,студент постепенно приучается самостоятельно, без помощи карандаша,удерживать язык в нужном положении и правильно произносить звук [ы]. Длямеханической постановки звука [с] следует открыть рот, распластать язык инапряжённым кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончикположить круглую тонкую палочку (в ходе эксперимента были использованыодноразовые ватные палочки) так, чтобы она прижимала только переднюю частьязыка.
Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. Ссилой равномерно выдуваем воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой иливаткой. Слышится длительный звук [с]. Следует отметить, что каждый способпостановки звуков в ходе обучающего тренинга отрабатывался многократно.В ходе ОЭ нами были разработаны материалы для упражнений поотработке произношения, автоматизации каждого звука, дифференциации его созвуками-заменителями. Речевой материал включает в себя слоги, слова,словосочетания, предложения, в том числе, стихи, пословицы, поговорки,например: а) речевой материал на дифференциацию звуков [т’] и [д’]: костюмдяди, дети Димы, родители Тёмы и Димы, дети тёти, мастер по дереву,политический деятель, тёплый день, день рождения тёти, тень дерева; Димаходит тихо. Делу время – потехе час.
Сегодня мы писали интересный диктант.Тема урока – падежи. Понедельник – день тяжёлый. Дедушке девяносто девятьлет. Приходите, когда хотите. Дяде нельзя поднимать тяжести. Ветерокспросил, пролетая: «Отчего ты, рожь, золотая?». А в ответ колоски шелестят:«Золотые руки растят!»; б) речевой материал на отработку произношения [л’]:большая польза, балет на льду, большой апельсин, долька апельсина,максимальная польза, самолёт в Хельсинки, публичная библиотека,преподаватель литературы; Коля ест лимон.
Алёна любит Колю. У Лены зелёнаялента. Билет стоит сто рублей. Галя и Оля бегали. Лёва и Коля сидели. Колясильнее Толи. Лида любит лимонад. Мы купили соль. Нельзя читать лёжа. Любекупили шляпу, пальто и туфли. Сколько лет, сколько зим. Видели ли Лидию?Полили ли Лилию? Люли-люли-люленьки – прилетели гуленьки. Калинка, калинка,калинка моя – в саду ягода малинка, малинка моя.Считаем методически целесообразным в дополнение к речевому материалуопираться на схемы органов артикуляции при произнесении того или иного звука.С целью оценки эффективности занятий, проведенных в ходе обучающегоэксперимента, мы проводили контрольные тестирования учащихся поокончании работы с каждым звуком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
