Автореферат (1154948), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Одной из самыхглавных проблем в методике обучения языку является проблема обученияпроизношению, поскольку без правильно поставленного произношенияневозможно проявление коммуникативной функции языка, полноценное общение.Во втором и третьем разделах первой главы описан комплекс проблем,лежащих в основе трудностей освоения артикуляции русских звуков иноязычнойаудиторией. Мы конкретизировали место и роль фонетической системы языка вобучении иностранному языку, краткоостановились на анатомофизиологических основах звукопроизношения как основе артикуляционной базыязыка.Фонетика, как наука о звуковых средствах языка, тесно связана с такимидисциплинами как языкознание, психология, физиология, акустика.
Учение офонеме в языкознании рассматривает звуки языка не только как акустическое,физиологическое явление, но и как лингвистический (иначе социальный) факт.10Очень важной особенностью фонемы является ее принадлежность к звуковомустрою конкретного языка, его фонологической системе. Фонемы немыслимы внефонетической системы языка, которая устанавливается историческим развитиемего в целом. Вопросы, связанные с фонетикой и фонемой, подробно освещены вработах Л.
Блумфилда [2002], А.Л. Зеленецкого [2004], Р.К. Потаповой [1997],А.А. Реформатского [2007] и др. С фонемой связано понятие фонематическогослуха. Фонематический слух является одним из важнейших понятийперцептивной (аудитивной) фонетики, которая занимается изучением восприятиязвучащей речи, то есть звуковых единиц, используемых человеком при речевомобщении. Термин речевой слух обозначает способность различать в речевомпотоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений[Основы логопедии 2000: 25].
Теоретическое и практическое изучение звуковыхединиц имеет значение для постановки правильного произношения звуков какродного, так и иностранного языка, для обучения письму, для сопоставленияфонетических систем разных языков и т.д.Важное значение для нашей работы имеет понятие артикуляционной базыязыка. По определению Л.Р. Зиндера [1979: 80], «артикуляционная база – этосовокупность привычных для данного языка движений и положенийпроизносительных органов». Артикуляционная база языка складывается врезультате исторической эволюции произносительного аппарата. Онаобусловлена языковой традицией, определяющей соответствующую реализациюфонологической системы, проявляясь в механизме звукообразования, вспособности носителей данного языка выполнять те или иные артикуляторныедвижения.
Артикуляционные базы языков отличаются друг от друга различнойактивностью разных органов речи и различным соединением их движений.Артикуляционная база родного языка формирует не только произносительныенавыки носителя языка, но и его фонематический слух.Фонетические системы в многообразной языковой полифонии обладают какнекоторыми общими с другими языками чертами, так и особенностями, которыемы находим только в отдельном языке.
Отечественные ученые и исследователи –В.Д. Аракин, Р.Ю. Барсук, Л.Р. Зиндер, А.А. Леонтьев, Н.А. Любимова, А.А.Реформатский, Р.К. Потапова, Л.В. Щерба и др. – занимались проблемамисравнительного и сопоставительного описания разносистемных языков.Фонематический строй в каждом языке отличается не только составом фонем, нои теми акустико-артикуляторными характеристиками их, которые свойственныартикуляционной базе языка, а также фонетическими свойствами произношенияслов данного языка.
В преподавании фонетики иностранного языка особымобъектом внимания являются фонетические особенности изучаемого языка, непредставленные в родном языке учащихся. Без должной подготовки говорящий начужом языке человек невольно привносит в речь привычные фонетические нормысвоего языка, что образует акцент. У изучающего иностранный язык «всегдаостается вероятность появления ошибок в произношении, связанных с подменойзвуков изучаемого языка звуками родного языка. Кроме того, приартикулировании могут встретиться звуки, которых нет в родном языке и которыеобучающиеся склонны замещать звуками своего родного языка, так как слуховой11и речевой аппарат людей адаптирован к функционированию в среде родногоязыка» [Потапова 1997: 8].Очевидно, что при обучении фонетике русского языка иностранцевпредварительная подготовка состоит в сравнительно-сопоставительном анализеязыковых систем – русского языка и языка учащихся.
Это позволитпреподавателю РКИ выделить наиболее трудные для учащихся той или инойнациональности особенности русского произношения. Нами представленоописание фонетической системы русского языка для дальнейшего наглядногосопоставления ее с иноязычными системами. В работе рассмотрены трудности,которые испытывают представители различных национальностей при освоениирусской фонетики.Более подробно мы остановились в нашем исследовании на сопоставлениифонетических систем русского и нидерландского языков.
Это позволило провестипараллели и выявить соответствия и расхождения в системах артикуляции двухязыков. В процессе сопоставления двух фонетических систем, русской инидерландской, выявлены трудности, которые испытывают нидерландцы приосвоении фонетики русского языка. Данные проблемы нидерландцеванализировались при обзоре литературных источников (труды С.А. Миронова,В.П.
Беркова), обсуждались с преподавателем русского языка Амстердамскогоуниверситета — профессором Аллой Витальевной Пеетерс-Подгаевской.Наконец, с указанными сложностями автор сталкивалась лично в процессепрактической работы в нидерландской аудитории. Звуки русского языка,вызывающие особые трудности в нидерландской аудитории, – это: гласный [ы],согласные [ж], [ш], [з/з’], [с/с’], [х/х’], [л/л’], [д’], [т’], [ц].
Так, в произнесениинидерландцев, звук [ы] заменяется звуком [и] или [э]. Звуки [ж] и [ш] смягчаютсяв позиции перед любым гласным, что ведет к палатализованному произношению[ж’] и [ш’]. Крайне сложными для произношения являются звуки [л/л’].Отсутствие в нидерландском языке «мягкости – твердости» каксмыслоразличительного признака ведет к тому, что произношение [l]индивидуализируется и зависит от региональных и диалектных влияний. Так, уодних носителей [l] смягчен, у других, наоборот, отвержден. Особые трудностиотмечаются при произнесении сочетаний типа ля, лё, лю. Нидерландцыпроизносят их как [l’ja], [l’jo], [l’ju]. У нидерландцев может отмечаться смешениезвуков [z] и [s], а также нейтрализация их в [ʃ] или [Ʒ].
Для мягких [д’] и [т’] всочетании с гласными характерно добавление фрикативности, что ведет кобразованию звуков, похожих на [ч] и [дж’]. Звуки [х/х’] произносятсянидерландскими студентами с бóльшим придыханием.Таким образом, мы показали, что лингвистическое обоснование методикипреподавания русского языка иностранцам должно базироваться как на изучениии описании самого языка, так и на сопоставлении русского языка с системой инормой родного языка учащихся. Комплекс известных и прогнозируемых длянидерландской аудитории ошибок позволил нам разработать систему работы созвуками русского языка при обучении нидерландских студентов.Успешность управления процессом обучения РКИ основывается не толькона принципах и закономерностях методики обучения неродному языку, но и на12основных положениях смежных с ней наук. Вследствие этого во второй главедиссертации «Использование логопедических технологий в преподаваниифонетики русского языка в иностранной аудитории как инновационноеметодическое решение» мы обратились к методическим разработкам логопедии(специальной педагогической науки о нарушениях речи) и рассмотрели, какможно использовать логопедические технологии в преподавании фонетикирусского языка в иностранной аудитории.Первый раздел второй главы посвящен предмету науки «Логопедия»:описанию ее задач, конкретизации понятия «нарушения речи» и их видов, а такжеуточнению роли логопедии в коррекции речевых нарушений.Нарушения речи как понятие обозначает отклонение речи говорящего отязыковой нормы, принятой в данной языковой среде.
«Речевые нарушенияхарактеризуются тем, что: а) возникнув, самостоятельно не исчезают, азакрепляются; б) не соответствуют возрасту говорящего; в) требуют того илииного логопедического вмешательства в зависимости от их характера; г)возникновение неправильной речи у ребенка может отразиться на его дальнейшемразвитии, задерживая и искажая его» [Правдина 1973: 5]. Логопедиярассматривает нарушения речи с позиций предупреждения и преодолениясредствами специально организованного обучения, поэтому ее относят кспециальной педагогике. Предметом логопедии является изучение характера итечения различных нарушений речи и создание методов их предупреждения ипреодоления.
Речевые нарушения очень разнообразны, их разнообразие зависитот сложности анатомо-физиологических механизмов, участвующих вформировании и протекании речевого акта; от тесного взаимодействиячеловеческого организма с внешней средой; от социальной обусловленности речив отношении как ее формы, так и содержания. Виды нарушений речисистематизированы в клинико-педагогической классификации (дислалия,ринолалия, дизартрия, дисфония, заикание, дисграфия, дислексия и др.) ипсихолого-педагогическойклассификации(фонетико-фонематическоенедоразвитие речи, общее недоразвитие речи и др.), которые дополняют однадругую.
Для коррекции речевых нарушений применяется логопедическоевоздействие – педагогический процесс, осуществляемый с помощью такихметодов, как обучение, воспитание, коррекция, компенсация, адаптация,профилактика речевых нарушений.Недостатки речи человека, изучающего иностранный язык, не являютсяистинными нарушениями речевой деятельности, являющимися предметомлогопедии. Но мы полагаем, что проявления ряда трудностей в процессе обученияиностранному языку сопоставимы с проявлениями истинных (изучаемыхлогопедией) нарушений речи. Перед логопедом и преподавателем РКИ частостоят похожие задачи по формированию и коррекции правильногозвукопроизношения у учащихся. Соответственно можно говорить оправомерности использования логопедических методов коррекции речевыхнарушений в практике преподавания иностранных языков, в частности, назанятиях по фонетике РКИ. Мы считаем, что в процессе преподавания13иностранного языка, в том числе и РКИ, достижения логопедии могутиспользоваться наряду с достижениями других наук.Во втором разделе второй главы раскрываются методические возможностииспользования достижений логопедии в преподавании фонетики русского языкана уроках РКИ.Прежде всего, мы изложили основные направления методической работы сиспользованием логопедических технологий по преодолению фонетическихтрудностей в преподавании РКИ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
