Автореферат (1154948), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Наша задача здесь состояла в раскрытиидополнительных, потенциально возможных способов обучения фонетикерусского языка, в приспособлении достижений логопедии к потребностяминостранной аудитории. Практика обучения фонетике в преподавании РКИизначально имеет много точек соприкосновения с методикой работы надзвукопроизношением, существующей в логопедии. Наше предложениеиспользовать логопедические методы не претендует на абсолютное новаторство.Но мы предлагаем методические подходы логопедической науки использовать вРКИ гораздо шире и активнее. Дополнительные методические приемы логопедиимы предлагаем использовать в особо трудных случаях постановки звуковрусского языка у иностранцев.
При разработке методических материалов мыопирались на труды как специалистов по преподаванию иностранных языков иРКИ – Т.М. Балыхиной [2007], Е.А. Брызгуновой [1963], Л.А. Вербицкой [1993],А.Г. Евдокимовой [2011], Т.И. Капитоновой [2006], О.Н. Коротковой [2006], Н.А.Любимовой [1982, 2011], И.П. Лысаковой [2004, 2010], Е.С. Миловановой [2000],Л.В. Московкина [2006], М.С. Нетёсиной [2012], Е.И. Пассова [1991], Э.И.Розановой [1979], О.Г. Розовой [2004, 2008], Н.Н. Романовой [2009], С.С. Хромова[2009], Т.В. Шустиковой [2010] и др., так и специалистов по логопедии – Е.С.Анищенковой [2011], Н.С.
Жуковой [2010], Р.И. Лалаевой [1999, 2012], Л.В.Лопатиной [2005], Л.Г. Парамоновой [2012], О.В. Правдиной [1973], Е.Ф. Рау[1969], Ф.Ф. Рау [1997], М.Е. Хватцева, [1959, 2013], А.В. Ястребовой [2003] и др.,а также на собственный практический опыт преподавания РКИ с использованиемлогопедических технологий (автор работы является преподавателем РКИ илогопедом).В исследовании нами представлены основные подходы к работе надзвуками, существующие в логопедии, с точки зрения возможности ихиспользования в преподавании фонетики РКИ. Мы стремимся показать ихчастичное соответствие уже имеющимся приемам работы в области РКИ, но ипредлагаем преподавателям-русистам взять на вооружение новые, широкоприменяемые в логопедии, методы пропедевтики, постановки и коррекцииартикуляционных навыков, апробированные нами в иностранной аудитории.Известно, что фонетические навыки структурно делятся на две группы:слуховые и произносительные. Методисты-преподаватели РКИ обычно говорят оформировании слухопроизносительных навыков.
Логопеды, как и преподавателиРКИ, к своим специальным задачам относят формирование у учащихся умениявоспринимать и различать фонемы и выработку артикуляторных навыков. Длярешения этих задач логопеды используют ряд специальных приемов. В логопедиивесь процесс работы по формированию правильного звукопроизношения делится14на три этапа: постановка звука, автоматизация звука, дифференциациясмешиваемых звуков.К подготовительному этапу работы по постановке звуков в логопедииотносятся формирование фонематического восприятия (фонематического слуха),а также артикуляторная гимнастика.Любой урок по фонетике в иностранной аудитории мы также рекомендуемначинать с упражнений на формирование или совершенствованиефонематического восприятия, поскольку успешное овладение произношениемзвуков изучаемого языка зависит от развития фонематического слуха.Фонематический слух заключается в «способности обобщать различные звучанияв отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения одни(существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука.
Только приналичии его возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов»[Хватцев 2013: 110]. Формирование фонематического восприятия в логопедиипредваряет работу по постановке звуков и далее идет параллельно с ней. Примерупражнения для формирования фонематического восприятия из практикилогопедов: учащимся показывают пары картинок, в названиях которыхприсутствуют дифференцируемые по твердости-мягкости, глухости-звонкости,либо другие смешиваемые звуки. Обычно это слова-квазиомонимы.Преподаватель произносит названия картинок, указывая на них: ложка – Лёшка,мел – мель (и т.д).
Задаются вопросы типа: «Где ложка? Где Лёшка?». Учащиесявыбирают нужную картинку. Другое упражнение: преподаватель произноситразличные слова (не квазиомонимы) с наличием или отсутствием проблемногозвука. Учащиеся условленным образом отмечают требуемый звук, если онприсутствует в слове.Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппарата, большоеместо в логопедической работе занимает артикуляционная гимнастика. Цельюартикуляционной гимнастики является выработка полноценных движенийартикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков,и объединения простых движений в сложные – в артикуляционные укладыразличных звуков.
То есть, «нужно провести работу, которая помогла быопределить такое положение органов артикуляции, при котором звучаниеокажется ближе всего к акустическому эффекту нормированного звука»[Логопедия 2008: 135]. Нами отмечено, что преподаватели РКИ периодическиприменяют элементы артикуляционной гимнастики в своей практике, однако мыпредлагаем шире использовать дополнительные упражнения из практикилогопедии. В зависимости от формы звукового дефекта, для формированияартикуляторной базы употребляется тот или иной комплекс артикуляционныхупражнений.
В комплекс основных движений для развития всегоартикуляционного аппарата входят, прежде всего, простые и наиболеехарактерные движения всех органов артикуляции во время речи – упражнения длячелюстей (опускание и поднимание нижней челюсти, отодвигание челюсти назад,выдвигание челюсти вперед), упражнения для губ и щек (надувание щекодновременно и попеременно, оскал, вытягивание губ в трубочку), упражнениядля языка (язык вперед «лопатой» – широко распластанный тонкий язык, «жалом»15– с заостренным кончиком, язык вправо – влево, распластывание – суживаниеязыка). При коррекции и постановке отдельных звуков, помимо общихартикуляционных движений, проводятся специальные упражнения. Иногда оникасаются только одного органа и даже одного движения данного органа. Но частотребуется проводить более сложные и разнообразные комплексы движений. Приэтом «принципом отбора движений каждый раз будет служить характердефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений дляправильного произношения данного звука» [Правдина 1973: 89].
Например, прикоррекции произношения звука [р] важно научить учащегося поднимать языккверху и как можно лучше развить подвижность его кончика. Или для постановкизвука [л] используются такие специальные упражнения: высовывание языканаружу «жалом», придавая ему как можно более заостренную форму; высунутымизо рта языком делают попеременно «лопату» – «жало»; такое же движение, но –в ротовой полости, упираясь кончиком языка попеременно то в верхние, то внижние зубы и др.Непосредственно работа по постановке нового для учащегося звука – это,по сути, формирование у него совершенно новых движений органов артикуляциилибо привнесение недостающих движений в имеющееся произношение похожегозвука. Специальные технические приемы постановки звука подробно описаны влогопедической литературе.
В частности, Ф.Ф. Рау [1997] выделяет три способапервичной постановки правильного произношения. Первый способ основан наподражании. Преподаватель произносит звук или слово – с подчеркиваниемданного звука. Пользуясь слухом, зрением, мышечными ощущениями, учащийсявоспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытаетсявоспроизвести требуемое движение речевых органов, соответствующеенормативному звучанию.
В процессе знакомства с новым звуком учащиесяслушают звучащий образец и объяснение преподавателя, проговаривают этотобразец про себя и вслух, стараясь запомнить положение органов речевогоаппарата. В ряде случаев вначале делают попытку воспроизвести лишь отдельныеэлементы артикуляции фонемы. Так, при постановке звука [р] выполняютсяупражнения, имеющие целью усвоение правильной формы и позиции языка, авыработка его вибрации осуществляется позднее. При малоподвижности инедостаточной управляемости речевых органов помогает предшествующаяартикуляционная гимнастика, целью которой выступает пропедевтикафонетических навыков учащихся.
Только «после воспитания всех необходимыхдля данного звука дифференцированных движений губ, языка переходят квоспитанию намеченной правильной изолированной артикуляции и кпроизношению» [Хватцев 2013: 131-132]. Другой возможный способ постановкизвука заключается в механическом воздействии на речевые органы при помощикаких-либо приспособлений. Помогают инструментами (зондами, шпателями, идр.) или пальцами. При этом способе используется некоторая существующаяисходная артикуляция и на основе ее речевые органы пассивно приводятся втребуемое положение или движение механическим путем.
Третий способявляется смешанным. При нем механическое воздействие на речевые органыпомогает сознательным попыткам воспроизведения правильной артикуляции.16Преподаватели РКИ преимущественно используют в своей практикеприемы постановки и коррекции русских звуков, основанные на подражании. Припостановке звуков преподаватель использует приемы открытого управленияартикуляцией (использование ощутимых моментов артикуляции, которыеосознаются на основе двигательной, зрительной и тактильной опор) и скрытогоуправления артикуляцией (используются звуки-помощники и благоприятная дляпостановки данного звука фонетическая позиция).Мы утвердились в понимании того, что в особо сложных случаяхпостановки и коррекции звуков следует привлекать механическую помощь, т.е.второй способ в логопедии (М.Е.
Хватцев [1959, 2013], О.В. Правдина [1973], Л.Г.Парамонова [2012], Р.И. Лалаева [1999, 2012] и др.). Например, автор с успехомприменяла механическую помощь при постановке звука [р] в китайскойаудитории, при коррекции мягкого [л’] в нидерландской аудитории и т.д. Припостановке звуков русского языка возможно использование механическойпомощи, подобно тому, как это делают логопеды – установка правильногоположения артикуляторных органов рукой в перчатке, использование зондов ит.д. Мы считаем целесообразным для преподавателя РКИ научиться некоторымлогопедическим приемам либо привлекать к занятиям специалиста-логопеда.Следует добавить, что большое значение при обучении артикуляции звуковимеет привлечение зрительно-слуховой наглядности: использование схемречевых органов, звукозаписей, зеркал для наблюдения и контроля собственнойартикуляции.Немаловажное значение для коррекции фонетических навыковобучающихся имеет этап закрепления произносительных умений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
