Автореферат (1154924), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Модель формирования готовности к деловой речевойсамопрезентацииДля решения поставленной задачи определение содержания занятийпроисходило следующим образом: для каждого занятия определялось свое«центральное» понятие или умение, которое должно быть изучено или освоено.Теоретическое и практическое наполнение занятий формировалось взависимости от выбранного «ядра». Поскольку представленная системаобъединяет в себе учебный материал, находящийся на стыке учебныхдисциплин, каждое занятие – модуль может быть интегрировано в рабочуюпрограмму соответствующих дисциплин.При этом был осуществлен отказ от привычной дифференциации учебныхзанятий на лекционные, семинарские и практические: изучение и практическоезакрепление материала происходило в рамках одного занятия.
Проверкаэффективности подобной формы организации обучения стало еще одной цельюисследования. Целевой блок разработанной модели формулирует следующую19цель обучения: формирование готовности к речевой самопрезентации устудентов негуманитарных специальностей.Содержательный блок представлен в виде 34 тем изучения, которые можноусловно разделить на 7 обучающих модулей. Тематическое и методическоенаполнение некоторых из них представлено в таблице (Таблица 2).Таблица 2Тематическое и методическое наполнение обучающих модулейКраткая характеристика Примеры предлагаемыхМетоды обучениямодулятем для изученияпроблемная1.Самопрезентация в «Поведай миру о себе, или Беседа,нужна лекция, мозговой штурм,деловой коммуникации. зачемсамопрезентация»,«От видеозапись, анализ имысли – к слову: речевая самоанализ в группе.самопрезентациякакспособ самовыражения»,«Освоить любой ценой:роль речевой культуры вэффективнойсамопрезентации».лекция,2.Культураречи: «Говорение как ведущий Интерактивнаяграмотноговорими способ самопрезентации», дискуссия, письменные и«Яквампишу: устныеупражнения,пишем.особенности письменной выполняемыеречи»,«Слушатьи индивидуально и в паре,слышать – одно и то же?».
тренинг.вцель: Лекция, мозговой штурм,3.Законыи «Точнопроектов,принципыделовой целеполагание как залог методдидактическая игра.риторикив успешнойсамопрезентации», «Будьсамопрезентации.стильным! Стили речи всамопрезентации»,«Слышимаудиторию:ценность обратной связи».Подобный подход позволяет использовать представленную модель вкачестве единого курса либо, при необходимости, в качестве отдельных блоков,или модулей, направленных на обучение конкретному умению в зависимостиот дидактических задач.Для каждого из предложенных жанров речевой самопрезентации быларазработана и представлена обучающимся авторская модель, раскрывающаясодержательную часть и механизм осуществления каждого из них.
Примеромподобной модели может служить модель представления коллективу (Рисунок3).Подробная структурная модель выделенных жанров представлена вприложении к диссертации и более полно раскрывает специфику каждого изних.20Цель: формирование положительногообраза у коллегСтиль речи:разговорныйСодержательный блок1. Приветственная фраза.2. Краткий рассказ о себе:- представление;- опыт работы, связанный с деятельностью;- достижения.3. Заключение: ожидания от новой работы.Средства:вербальные иневербальныеРезультативный блок: анализ обратной связи идостижения поставленной целиРисунок 3.
Модель жанра деловой речевой самопрезентации«Представление коллективу».В третьей главе «Организация и результаты опытного обученияречевой самопрезентации» представлены авторские учебно-методическиематериалы; описана организация и результаты опытного обучения в высшемучебном заведении.Реализовать систему обучения в полном объеме предлагается за 144академических часа с учетом контактной (72 часа: 34 аудиторных занятия, 4часа – итоговый контроль) и самостоятельной (72 часа: 63 часа подготовки каудиторным занятиям, 9 часов подготовки к итоговому контролю) формработы.В формирующем эксперименте приняли участие 437 человек, и еще 192человека – представители контрольных групп приняли участие в завершающемэксперименте.Для проведения завершающего эксперимента были выбраны задания,аналогичные контрольному срезу, предваряющему эксперимент, чтобыпредупредить ошибки оценивания.
В ходе исследования были полученыследующие результаты.Опрос показал, что 93% испытуемых экспериментальной группыразделяют понятия «самопрезентация», «речевая самопрезентация» ирассматривают их как важные составляющие коммуникативной компетенции.Дать определение понятиям «речевая культура», «культура делового общения»,«речевая самопрезентация» сумели 98% испытуемых.Аналогичные показатели у испытуемых из контрольной группы осталисьбез изменений.Уровень относительной орфоэпической грамотности у испытуемыхэкспериментальной группы повысился на 8,7% и составил 86,2%.
Среднийтестовый балл в экспериментальной группе составил 13,8 из 16 возможных. В21контрольной группе была отмечена небольшая разница с результатамиконстатирующего эксперимента, которую можно списать на погрешностьисследования. Сравнительные данные приведены в диаграмме (Рисунок 4).Рисунок 4. Динамика уровня относительной орфоэпическойграмотности обучающихся в ходе реализации экспериментаРезультаты оценки испытуемых экспериментальной группы в рамкахделовой игры также показали положительные изменения в экспериментальнойгруппе по каждому из критериев:1. соответствие лексическим нормам – на 0,4 балла;2.
богатый словарный запас – на 0,2 балла;3. композиционная правильность сообщения – на 0,8 балла;4. выразительность, эмоциональность, убедительность речи – на 0,3 балла;5. невербальное поведение – на 0,3 балла;6. общая оценка выступления – на 0,5 балла.Аналогичные показатели в контрольной группе остались на уровнеконстатирующего эксперимента.Таким образом, результаты внедрения разработанной методическойсистемы свидетельствуют о её эффективности, а возможность использованиякак в виде отдельного курса, так и в форме отдельных модулей,интегрированных в учебные дисциплины, подтверждает актуальность.В Заключении обобщаются результаты исследования, формулируютсяосновные выводы работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу иположения, выносимые на защиту:1.Использованиепсихолого-педагогических,дидактических,лингвистических, методических принципов обучения позволило разработатьпрофессионально ориентированную модель, экспериментально подтвердившуюсвою эффективность.2.Использование в разработанной системе интерактивных методовобучения обеспечило высокий отклик аудитории на предлагаемые задания,активное включение студентов в образовательный процесс, заинтересованностьв результате, мотивацию.
Положительным итогом работы стало высказанное22намерение участников эксперимента самостоятельно продолжить изучениеречевой самопрезентации.3.Соотнесение разработанной системы с требованиями федеральныхгосударственных образовательных стандартов поколения 3 и 3+ в ходеисследования позволило выявить недостатки предшествующих разработок,предусмотреть сложности, связанные с интеграцией системы вобразовательный процесс высшей школы, разработать фонд оценочныхсредств, позволяющий оценить готовность студентов к речевойсамопрезентации.4.Использование модульного обучения позволило разработать модельобучения, не только подтвердившую свою эффективность, но и учитывающуюспецифику организации учебного процесса в образовательных организациях.Предлагаемая модель может быть использована как единый курс либо разбитана обучающие модули и реализована в рамках учебных дисциплин,предусмотренных учебным планом, без привлечения дополнительныхвременных, человеческих или материальных ресурсов.5.Разработка и включение в программу разработанной моделиавторской классификации жанров деловой речевой самопрезентации,позволило оптимизировать процесс обучения, сделать его более наглядным идоступным для студентов.6.Изучение литературы по проблеме исследования и анализрезультатов констатирующего эксперимента подтвердили значимостьформирования готовности к речевой самопрезентации для успешного освоениякоммуникативной компетенции.7.Рассмотрение речевой самопрезентации как в качестве значимогокомпонента коммуникативного акта, так и в виде процесса, позволило сделатьвывод о ее бесспорном влиянии на эффективность коммуникации в целом, втесной взаимосвязи с неречевыми характеристиками общения.8.Изучениев рамках реализации разработанной моделизакономерностей речевого взаимодействия, осуществляемого опосредованно,при помощи цифровых технологий, позволило актуализировать содержаниепрограммы для обучающихся, обеспечить его соответствие требованиямсовременного бизнес-сообщества.9.Использование различных методов оценки готовности к речевойсамопрезентации, направленных на измерение различных критериев, и ихкомплексное применение позволило сформировать фонд оценочных средств,обеспечивающий должное осуществление диагностических процедур,достаточных для получения достоверных результатов исследования.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях автора:1.Мишина И.И.
Модель обучения самопрезентации сиспользованием модульного подхода // Проблемы современногопедагогического образования, Педагогика и психология вып. 53 (10). –Ялта, 2016. – С. 162-168.232.Мишина И.И. Обучение самопрезентации: выбор методов иформ // Проблемы современного педагогического образования, Педагогикаи психология вып. 54 (4). – Ялта, 2017. – С. 98-104.3.Лунёва Л.П., Мишина И.И.
Критерии оценки навыков речевойсамопрезентации // Ученые записки Орловского государственногоуниверситета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. –№ 3 (76). С. 239-241.4.Мишина И.И. Оценка навыков речевой самопрезентации //Русский язык в школе. – 2018. – №2. С. 69-74.5.Мишина И.И. Обучение самопрезентации в системе высшегообразования // Известия Самарского научного центра Российскойакадемии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки.– 2016. – № 1. – С.
79–82.6.Мишина И.И. Культура общения как важнейший факторформирования коллектива // Наука и образование транспорту: материалы VIIМеждународной научно-практической конференции. – Самара: СамГУПС,2014. – С.333-335.7.МишинаИ.И.Вербальныеиневербальныесредствасамопрезентации // Наука и культура России: материалы XII Международнойнаучно-практической конференции. – Т.1. – Самара: СамГУПС, 2015. – С.154156.8.Мишина И.И. Самопрезентация в педагогическом аспекте: поискметодов изучения // Наука и образование транспорту: материалы VIIIМеждународной научно-практической конференции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
