Автореферат (1154924), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Бороздина, Е.Л. Доценко,Ю.М. Жуков, Н.М. Ильенко Е.В. Михайлова, И.А. Медведева, О.А.Пикулева,Н.А. Садыкова);- научные положения в области культуры речи и методики еёпреподавания (К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Н.М. Соколов, Л.П.Федоренко,Л.В. Щерба, В.И. Чернышев и др.) и труды современных лингвистов иметодистов (Т.М. Балыхина, Е.А. Быстрова, Л.А. Введенская, А.И. Власенков,Л.К.Граудина,А.Д.Дейкина,Т.К.Донская,Н.А.Ипполитова,Т.А. Ладыженская, К.Г. Лидман-Орлова, В.Ю. Липатова, Л.П. Лунева,М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И.
Никитина, Е.Н. Пузанкова, Н.Н.Романова,Ю.Г. Федотова, Н.М. Шанский и др.).6Для достижения целей и решения задач исследования использовалисьследующие методы:- теоретические – анализ психолого-педагогической, лингвистической иметодической литературы по проблеме исследования;- социально-педагогические – наблюдение, самонаблюдение, экспертнаяоценка, художественное моделирование, дидактическая игра (социальноролевая, деловая);- экспериментальные – проведение поискового, констатирующего иобучающего экспериментов на разных этапах исследования;- статистические – качественная обработка результатов проведенныхэкспериментов.Наиболее существенные и новые научные результаты, полученныелично соискателем, и их научная новизна заключаются в том, что вдиссертационном исследовании:1.Конкретизировано ключевое понятие исследования «речеваясамопрезентация»,рассмотренноекакструктурныйкомпоненткоммуникативного акта и как взаимосвязанный процесс подготовки,реализации и посткоммуникативного анализа деятельности, направленной наформированиеусобеседникавпечатления,соответствующегокоммуникативным целям общения.2.Проанализированы и систематизированы научные исследования вобласти речевой самопрезентации.
Предложена авторская классификацияжанров речевой самопрезентации для деловой коммуникации.3.Рассмотрен малоизученный вид деловой речевой коммуникации –«digital-коммуникация», и в связи с этим сформулированы общие положенияделовой речевой самопрезентации в мессенджерах.4.Впервыепроведенотеоретическоеиэкспериментальноеисследование условий формирования готовности к речевой самопрезентациистудентов негуманитарных специальностей в рамках учебного процессавысшей школы, включающее:- анализ учебных планов и рабочих программ дисциплин на предметсодержания специальных тем, посвященных формированию готовности кречевой самопрезентации;- соотнесение содержательной части указанных документов стребованиями федеральных государственных образовательных стандартов;- констатирующий эксперимент, направленный на оценку готовностистудентов к речевой самопрезентации.5.Эмпирически доказан недостаточный уровень готовности студентовнегуманитарных специальностей к речевой самопрезентации, обусловленный:- отсутствием в учебных планах речеведческих дисциплин, направленныхна формирование коммуникативной компетенции;- отсутствием либо недостаточным количеством в рабочих программахобщеобразовательных дисциплин тем, направленных на формированиекоммуникативной компетенции;- неполным соответствием методического обеспечения требованиямфедеральных государственных образовательных стандартов.76.Разработана профессионально ориентированная модель обученияречевой самопрезентации, предусмотренная к реализации в рамках элективногоили модульного курсов.7.В рамках организации опытного обучения создана системамногоаспектных заданий, предусматривающих индивидуальное и групповоеобучение, контроль и самоконтроль знаний; сформирован фонд оценочныхсредств, позволяющий выявить уровень готовности студентов к речевойсамопрезентации.Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том,что они:- вносят весомый вклад в понимание сущности и особенностейформирования готовности к речевой самопрезентации у студентовнегуманитарных специальностей;- уточняют, конкретизируют, дополняют понятия «самопрезентация»,«речевая самопрезентация», «обучение речевой самопрезентации»;- обосновывают необходимость включения специального курса илиобучающих модулей в учебный план и рабочие программы дисциплиннегуманитарных специальностей;- описывают профессионально ориентированную модель обучения речевойсамопрезентации;- доказывают перспективность дальнейших исследований формированияготовности к речевой самопрезентации у студентов негуманитарныхспециальностей.Практическая ценность результатов исследования.Недостаточныйуровеньготовностистудентовнегуманитарныхспециальностей к речевой самопрезентации, выявленный в ходеконстатирующего эксперимента, может послужить основой для дальнейшихисследований в области формирования коммуникативной компетенции.Разработанная,апробированнаяивнедреннаяпрофессиональноориентированная модель может успешно использоваться для формированияготовности к речевой самопрезентации у студентов негуманитарныхспециальностей как в виде единого курса, так и отдельными модулями.Разработанный фонд оценочных средств готовности студентов к речевойсамопрезентации может быть использован преподавателями учебныхдисциплин для проведения комплексной оценки сформированностикоммуникативной компетенции.Представленные в методической модели задания и кейсы, способствующиеформированию готовности к речевой самопрезентации, могут применяться врамках реализации различных обучающих курсов, программ и учебныхдисциплин в соответствии с дидактическими задачами.Эмпирическая база исследования.
Педагогический экспериментпроводился в течение 3-х лет в академических группах студентов 3-го курса,обучавшихся по специальностям «Управление персоналом», «Экономика»,«Системы обеспечения движения поездов», «Информатика и вычислительнаятехника»; а также среди слушателей курса «Школа журналистики» различныхспециальностей 3-го года обучения. Кроме того, в эксперименте приняли8участие слушатели курсов повышения квалификации Центра дополнительногопрофессионального образования СамГУПС. Всего в ходе эксперимента былозадействовано 437 обучающихся.Обоснованностьидостоверностьрезультатовисследованияобеспечиваются реализацией методологических и логико-научных принципов.В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы,методики, доказавшие свою валидность, и современные способы обработкиданных. Большой объем проанализированного и систематизированноготеоретического материала, а также логика построения, объем и законченностьэмпирического исследования свидетельствуют о достоверности и научнойсостоятельности результатов и выводов работы.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2014 – 2015 гг.) была изучена психологопедагогическая, лингвистическая, методическая литература по проблемеисследования; определены цель, задачи, объект и предмет исследования;сформулирована гипотеза.
Были изучены условия формирования готовности кречевой самопрезентации в вузе на примере анализа учебных планов, рабочихпрограмм, образовательных программ СамГУПС, их соответствия ФГОС.На втором этапе (2015 – 2016 гг.) была составлена программаэмпирического исследования, проведен констатирующий эксперимент вучебных группах факультета «Экономика и управление персоналом»,«Строительство железных дорог и информационные технологии», «Системыобеспечения движения поездов» СамГУПС, Центра дополнительногопрофессионального образования СамГУПС.Третий этап (2016 – 2017 гг.) был посвящен разработке и внедрениюэкспериментальной профессионально ориентированной модели обученияречевой самопрезентации. Завершен формирующий эксперимент, проведенавторичная диагностика, позволившая оценить эффективность предлагаемойметодической системы.На четвертом этапе (2017 – 2018 гг.) осуществлялись теоретическоеосмысление и качественный анализ результатов, полученных в ходеисследования, проводилась интерпретация ключевых положений.
На данномэтапе были оформлены диссертация и автореферат.Положения, выносимые на защиту:1.Готовность к деловой речевой самопрезентации является значимойсоставляющей коммуникативной компетенции, влияющей на эффективностьпрофессиональнойдеятельностиспециалиста,чтообусловливаетнеобходимость включения в образовательные программы высшей школыобучающего блока занятий, направленных на ее формирование.2.Речевая самопрезентация может выступать как в видесоставляющей коммуникативного акта, так и в виде процесса, представленногодокоммуникативным, коммуникативным и посткоммуникативным этапами.
Вобоих случаях речевая самопрезентация влияет на эффективностькоммуникации и осуществляется в непрерывной взаимосвязи с неречевымихарактеристиками общения (невербальные проявления, внешний видкоммуникатора).93.В современном бизнес-пространстве значимая часть деловыхкоммуникаций происходит опосредованно, чаще всего – с использованиемцифровых технологий. Изучение закономерностей речевого взаимодействия вмессенджерах формирует новое направление научного поиска, требующееразработки теоретических и методических положений.4.Модернизация системы высшего образования сфокусироваловнимание ученых-методистов на проблеме поиска инновационных подходов корганизации обучения, что предполагает необходимость разработки новыхметодов, форм и моделей обучения.
Использование модульного обучения приопределении содержания образования и разработке экспериментальной моделипозволяет соблюдать принцип практикоориентированности, и вместе с тем –свободно интегрировать разработанную модель в рабочие программы учебныхдисциплин, что повышает их востребованность.5.Для решения коммуникативных задач и проблемы эффективнойречевой самопрезентации в будущей профессиональной деятельностистудентам необходима коммуникативная компетенция, формируемаяразличными учебными дисциплинами (философия, история, культура деловогообщения, психология, риторика, культура речи, педагогика), отдельные областизнаний которых комплексно представлены в предложенной методическоймодели и имеют практико-ориентированный характер.6.Фонд оценочных средств, позволяющий оценить уровеньготовности студентов к речевой самопрезентации, должен включать в себянабор методов оценки, направленных на измерение различных критериевготовности к речевой самопрезентации, и применяться комплексно.7.Эффективность разработанной модели обучения речевойсамопрезентации обусловлена внедрением интерактивных методов и форм, атакже интеграцией педагогической и андрагогической моделей обучения.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основныерезультаты и положения работы были представлены и обсуждены назаседаниях кафедры «Инженерная педагогика и культура делового общения»,кафедры «Лингвистика» Самарского государственного университета путейсообщения; в виде докладов на Международных научно-практическихконференциях: «Наука и культура России» (г. Самара, 2015 г., 2016 г.); «Наукаи образование транспорту» (г. Самара, 2014 – 2016 гг.); «Инновации в системахобеспечения поездов» (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
