Автореферат (1148085), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Мертон);«ролегрупповой набор» в командообразовании (М. Белбин); «социальныйконструкт»(П. Бергер, Т. Лукман); идентичность как «интериоризация»групповых норм (А. И. Ковалева); механизм «прорыва группой» (А. И.Ковалева, В. А. Луков). Таким образом, в образовательном процессе,построенномнапринципахпроектногообучения,академическаястуденческая группа была дифференцирована на рабочие подгруппы сролевымраспределением.социальныхсубъектовУправлениеосуществлялосьвзаимодействиямиуникальнойсозданныхподгруппой–тренажером лидерства (подгруппой-детерминатор).На основе теорий социальных типов личностей, динамическихпериодов групп (в т. ч. студенческих), а также теоретически разработанногоавтором критерия социализированности удалось применить в исследованиисобственную инструментальную базу.
Произведено уточнение этапов,особенностей социального процесса с учетом специфики условий протеканиясоциализации в студенческих группах института образования. В отчетезафиксированыстатистическиеданныеиопределеныспомощьюматематической обработки фазы: десоциализации (этап фазы – 4-й курс«специалитета», условие – традиционный метод обучения); ресоциализациии собственно социализации в условиях использования авторской социальнойтехнологии(наоснованиипрогрессивно-результативныхизмененийиндикаторов показателей группового развития: структура коммуникаций,властиидр.;личностногоразвития:высокийуровенькритериясоциализированности определен у 53% студентов экспериментальных группи др.). Дополнительно отмечен перенос социального опыта команднойработы студентов во внеучебную деятельность молодежи.С помощью вспомогательных методов исследования (к основному –наблюдению): анкетирования студентов, гайд-интервьюирования экспертов 21удалось доказательно подтвердить полученные результаты.
Корреляционныйанализ результатов тестирований студентов подтвердил эффективный видсоциальной коммуникации в студенческой среде – вербальный (r=0,44 приp≤0,001,соответствующийвысокойстатистическойзначимости),выявленный ресурс может быть основанием для введения в ООПспециальной дисциплины, модернизирующей социально-профессиональнуюкоммуникацию студентов.Авторская разработка саморегуляционного механизма социализациистудентоввобразованииинституциональногопроцессасоциализационныхполейраскрыла–особенностьэтосовременноговозможный(формальногоисинергизмнеформального)институционального социализационного пространства.
Практика применениясоциальной технологии продемонстрировала процесс общественного ипрофессионального развития личностей интегративного типа с мобильноконверсионныминтеллектомкаксовокупногосамоорганизующегосясоциального субъекта.Второй этап комплексного эмпирического исследования направлен наанализ условий социализации студентов мезо- уровня системы ВПО,реализован посредством анкетирования студентов российских ВУЗов,экспертных интервью, работы с документами (анализ источников вторичнойинформации: нормативно-правовой базы процесса, статистических данныхисполнения процесса социализации студентов в образовании). Некоторыерезультаты анкетного опроса студентов (N=400). Только 7% респондентовстудентов отметили проявление концептуального воздействия субъектовуправлениясоциализациейвВПО.Мненияотносительнопрактикипедагогических стилей: 69% – преподавателей использовали авторитарный,25% – демократический, 6% – либеральный.
Факт конфликтного поведения встуденческих группах подтвердили 21% респондентов. На вопрос огрупповом участии во внеучебной деятельности – 11% респондентовподтвердили опыт. В работе студобъединений участвовало 6% респондентов. 22Операционализациярезультатовисследованийконстатирует:зафиксирован дисбаланс условий, негативно влияющий на эффективностьпротекания социального процесса. Закрепленный в нормативной базе (ФЗ«Об образовании в РФ», ФГОСы, ООП и др.) комплекс условийсоциализационного процесса не реализован за счет выявленного дисбалансаорганизационных и функциональных условий на мезо-, микро- уровняхсистемы (результаты авторского исследования: наблюдения, опроса; выводыисследований:ведомстваРособрнадзора,экспертовУМОидр.).Возможность социально-профессионального развития студентов на данныхуровнях блокировалась: явно (мероприятия игнорировались) и латентно(мероприятияисполнялисьчастично/формально).организационныеподразделения,субъектыСтруктурно-управлениясоциализациейстудентов в ВУЗах дисфункциональны.Во втором параграфе «Оптимизация условий ВПО в обеспечениипроцессасоциализациипраксиологическогостудентов»характера,содержитсяопределяютсяпутиматериалиспособыцеледостижения социального процесса в современной системе образования.Всоответствииспоставленнымизадачамисоциологическогоисследования, благодаря разработанному и использованному в комплексномэмпирическом исследованиисформулированыразработанавыводы.модельобъект-субъект-субъектномуВитогеисследовательскоймногофункциональногомеханизманаправлению,деятельностисоциализациистудентов в современном институте образования, определены основныенаправленияобеспеченияпроцесса,подкрепленныесхемойподдерживающих мероприятий с локализацией на мезо- и микро- уровняхсистемы ВПО.1) Таким образом, структура и содержание многофункциональногомеханизма социализации студентов в системе ВПО:1.
Социальныйсоциального заказа.заказ.2. Нормативный3. Целевойкомпонент.компонентнаоснове4. Мотивационныйи23формирующий компоненты, создающие и реализующие условия мотивациистудентоввколлективнойсоциализированнойдеятельности,группы.формирующиекачества5. Программно-технологический.6.
Содержательно-деятельностный компонент ориентирован на развитие всехсоставляющихпрофессионально-компетентнойисоциальноактивнойличности по направлениям деятельности. 7. Компонент организационнопедагогическихусловийиспользованиесоциальныхсоциализациитехнологийстудентовв(целенаправленноеинтерактивномобучающемпроцессе студентов). 8. Результативный компонент – обеспечение иреализация мониторинга и диагностики на предмет соответствия состояниясоциального процесса требованиям социального заказа.2) Сопровождение социального процесса в институте образования:1. Социологическоеисследованиянаправление,мезо-уровнясоциологическихпреждесистемы,подразделенийВУЗоввсего,силамисконъюнктурныеисследовательскихцельюсозданияединойкумулятивной базы социального процесса в системе ВПО.
2. Социальновоспитательное направление. Например, мультимодальность в активизацииканалов интеркоммуникации: ВУЗ-студенты. 3. Педагогическое направление–винтерактивномобучениинаосновесоциальныхтехнологийдиверсификация принципа «обучение через исследование»: «аттестация порезультатам исследования».3)Схемамероприятийобеспеченияпроцессасоциализациистудента/студентов, студенческих групп в высшей школе для структурныхуровней «бакалавриат», «магистратура», «специалитет», учитывающаяорганизационно-управленческоеобеспечениеиоценкуучебно-воспитательной работы, и, таким образом, оптимизирующая соотношениеструктурно-организационных и функционально-содержательных условий.Доминантой предложенных разработок является акцент на легитимномхарактере воздействия институциональной регуляции социального процесса(непосредственном (собственнорегуляции)иопосредованном24(саморегуляции)), управляемости функций социально-правовых механизмовпроцесса социализации студентов в институте образования на фундаментеединства самоуправления и соуправления (студенческого самоуправления иадминистративно-педагогического управления).В Заключении подводятся итоги исследования, содержатся научныевыводы и перспективы дальнейшего изучения темы.Теоретическое и практическое исследование позволило процессуальноориентированно изучить особенности течения социализации студентов вусловиях функционирования современной системы российского образования.Проведен анализ научных подходов к трактовке и изучению понятий«социализация человека», «социализация студентов», результатом которогопослужило формулирование авторского подхода, отвечающего актуальностиицеледостижениюсоциологическогоисследования,объект-субъект-субъектного (государственно-общественно-личностного) и соответственно,позволило определить понятие «социализация студентов в высшей школе».Это системно-институциональный процесс создания условий социальнойсреды в образовании, формирующей социально-активный синтетический типсубъектов, способных реализовывать социальные роли в современномобществе.
При этом критерий социализированности студентов определенсуммарнойконфигурациейобъективных(социально-профессиональныйстандарт) и субъективных (самоактуализация личности, группы) оценоксоциального процесса.Длявыявлениявозможностейоптимизацииусловийпроцессасоциализации студентов ВПО в формате социоинженерной деятельностиавтора разработана и апробирована социальная технология «Колесогруппового развития» как способ самоорганизации социального процесса винституциональной среде. По результатам эмпирического исследованиямикро-уровня системы образования доказано, что инновация формируетблагоприятную социальную среду, способствующую стабилизации, или 25изменению социального поведения, в релевантном социализации студентовнаправлении.Уточнение условий влияния, принципов, агентов, относящихся кпроцессу социализации студенческой молодежи, позволило, с однойстороны, выделить особую роль государства в функционировании институтаобразования, а с другой, – определить отечественное образование какдекларанта функциональной миссии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
