Автореферат (1148085), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Л. Омельченко, Т. Э. Петрова рассмотрели проблемысоциологиистуденческоймолодежи;Е. А.Шуклина—вопросысамообразования; социальные проблемы образования исследованы Ф. Э.Шереги, В. Г. Харчевой, В. В. Сериковым. Динамика профессиональных 6предпочтений молодежи представлена в исследованиях Г. И. Саганенко,Е. И. Степановой. Работы Н. А. Головина, В. Т. Дронова, А. А. Козловапосвящены теме политической социализации молодежи. Профессиональнаясоциализации молодежи изучена на уровне теории и эмпирики В.
Я.Нечаевым и Г. А. Чередниченко. М. Б. Глотов проанализировал творческохудожественное развитие студентов с позиций институционального подхода.К. Ю. Белоусов осуществил анализ проблем девиантного поведения встуденческой среде.3. Данная группа представлена в основном работами, выходящими посвоей проблематике за рамки «чистой» социологии/социологии образования.В социологии молодежи А. Н.
Ершов рассмотрел тему самоуправления встановлении молодого поколения, М. М. Шульга – при взаимодействиисамодеятельных молодежных объединений, И. А. Григорьева – возможностисоциализации молодежи в условиях современного города. А. В. Мудрик,исследуяпроблемымолодежи,выделилособенностииразработалмеханизмы социализации. Управляющее воздействие групповых норм насоциальные процессы рассматривалось в работах по социологии управления:Л. Т. Волчковой, В. Н.
Мининой, В. Н. Иванова, А. И. Пригожина, К. Левина,А. Ф. Борисова и др. Э. Ф. Зеер и А. П. Сопиков на основе деятельностнокомпетентностного подхода обосновали значимость профессиональныхидеалов в формировании специальной групповой идентичности. Р. М.Белбин, М. Мескон и Б. Такман определили организационно-ролевые наборыучастников таких групп, выделили стадии «командообразования». Процессвоспроизводства социальной реальности определен, по мнению П. Бергера иТ. Лукмана,созданием«социальногоконструкта»посредствомсоциокоммуникации.
Обращение к работам А. В. Резаева, Д. П. Гавры, М. С.Кагана,А. П.Панфиловойидругихпозволилоуточнитьпонятия«коммуникация» и «общение», а также их соотношение применительно кисследуемой социальной проблеме. 7При изучении проблем социологии образования необходимо такжеучесть наработки ученых-педагогов и реформаторов современной системыроссийскогообразования.Так,подруководствомиприактивномнепосредственном участии В. М. Филиппова была разработана программамодернизации современного российского образования.Нельзятакжеобойтисьбезрассмотренияработприкладнойсоциологии.
Перспективные возможности разработки и использованияинструментов исследований социального процесса (в т. ч. и социализациистуденческой молодежи, оценки результатов) представлены Н. Смелзером,Ф. Э. Шереги, М. К. Горшковым, Л. Г. Борисовой, А. И. Ковалевой, И. А.Кравченко, Г. А. Ключаревым, Г. И. Саганенко, Н. Г. Скворцовым, С. Е.Емшиным, Н. А. Головиным, Д. Л. Константиновским и др.Впроцессеисследованиябыловыявленопротиворечие:превалирующее авторов работ, посвященных вопросам социализациистуденческой молодежи, опираются, преимущественно, на наработки ипроблематику социальной психологии и/или педагогики. Данная проблемадолжна быть изучена с опорой на социологическое направление научногопоиска. В интерпретации, согласно которого социализация студенчества вобразовании – это системно-институциональный процесс, проявляющийся всодержаниииорганизации,функциональностькоторогозависитотспецифического механизма, изменяющего качества социальной среды,формирующейсоциально-активныйтипчеловекавсоответствиисразвивающейся цивилизацией.Цель работы – установление путей и способов оптимизации условийобеспечениясоциально-профессиональногоразвитиястудентоввинституциональной среде трансформирующейся социальной реальности.Для решения поставленной цели необходимо решить следующиезадачи:1.
описать основные научные подходы к изучению процессасоциализации; 82. определить теоретико-методологические основы изучения процессасоциализации студентов;3. выявить специфику и условия социализации студентов в институтеобразования;4. провести комплексное эмпирическое исследование социализациистудентов в условиях системы ВПО;5.
разработать механизм комплексного изменения условий системыобразования для функционально-управленческого обеспечения социализациистудентов в условиях современного социального института.Объект исследования – структурные и функциональные условиясистемы ВПО как социального института.Предмет исследования – особенности системно-институциональногопроцесса социально-профессионального развития современной студенческоймолодежи.Соответствие темы исследования паспорту специальности 22.00.04«Социальнаяструктура,социальныеинститутыипроцессы».Вдиссертационном исследовании проводится изучение происходящих внастоящеевремяпроцессовтрансформациисоциально-структурныхотношений общества в области высшего образования, радикальныхизменений в тенденциях и направлениях образовательно-воспитательныхмоделей поведения студенческой молодежи. Это позволяет предложитьобоснованные рекомендации на уровне социологии образования.
Областьисследования – изучение в социальной среде института образованиямеханизмов,раскрывающихпотенциалстуденческоймолодежидляадаптации в трансформирующемся обществе (п. 11 паспорта специальности).Исследование ориентировано на анализ социальных функций системыобразования (п. 26 паспорта специальности).Достижение цели и задач позволили сформулировать научнуюновизну исследования. 91. Предложено новое решение социальной проблемы: возможностисоциализациистудентоввусловияхсовременнойсистемыВПО–социологическое исследование соответствия структурно-организационных ифункционально-содержательныхинститутеусловийобразованияобеспечениясоциализациивпосредствомсубъектного(государственно-общественно-личностного)процессаобъект-субъектнаправленияпознания.2.
Идеясоциальнаясамоорганизующейсятехнологияинституциональнойсубъектов,«Колесосредеактуальныйгруппыгрупповогомеханизмдлярешениявавторскойразвития»саморегуляцииприкладныхразработкераскрылавсоциализируемыхзадачсоциальнойадаптации.3. Научные факты эмпирического исследования выявили ресурсыконструированияоптимальныхусловийсоциально-профессиональногоразвития студентов в институте образования:– многофункциональный механизм социализации студентов в системеВПО;– конкретные рекомендации по социологическому направлениюсопровождения социализации студентов, педагогическому и социальновоспитательному;– схема мероприятий в процессе социализации студентов (для двухструктурных уровней системы ВПО РФ, охватывающих студенческийсегмент: «бакалавриат» (1-й уровень); «магистратура», «специалитет» (2й уровень)).Теоретическая и практическая значимость исследования.Теоретическая значимость результатов состоит в расширениитеоретических знаний о процессе социализации студентов в институтеобразования в целом, и в студенческих группах в частности.
Полученныевыводы могут послужить основой для исследований в области социологииобразования, направленных на изучение системы высшего образования, 10формируемых на разных образовательных уровнях групп учащихся, процессасоциализации в рамках института образования.Практическая значимость заключается в том, что материалыдиссертации могут быть использованы при создании обобщающих научныхтрудов, методических разработок, учебных пособий и учебных курсов посоциологии, социологии образования, педагогике, теории воспитания.Разработанный инструментарий может быть использован при проведенииэмпирических и прикладных социологических исследований.
Разработанные:социальнаятехнология«Колесогрупповогоразвития»;модельмногофункционального механизма социально-профессионального развитиястудентов; конкретные рекомендации и схема мероприятий социализациидолжны оказать помощь ВУЗам и конкретным сотрудникам (социологам,администраторам, преподавателям, кураторам) при организации работы пообеспечению условий социального процесса в ВПО РФ.Методологическая основа и методы исследования. Методологияпредставлена сочетанием положений, позволяющих исследовать социальныйинститутобразованияспозициифункционально-организованнойподсистемы общества.
Вычленение идей институционализма позволило:определить роль промежуточных институтов в социальном(Э. Дюркгейм);проанализироватьпроблемувзаимосвязипроцессесоциальныхинститутов (Ю. Хабермас); выявить взаимовлияние институтов в социальномпроцессе (А. М. Осипов); выдвинуть актуальные требования к современныминститутам(М. М.Ховард).Использованиеположенийструктурно-функционального подхода дало возможность исследовать образование какинститутсоциализации,элементнуюбазуопределитьсоциальногонеобходимуюпроцессафункциональную(Т. Парсонс,Р. Мертон).Функционализм Э. Дюркгейма вывел на понимание причин динамикиобразовательной системы (социально-экономические изменения в обществе),а новое течение – теория конфликтов (А.
Грамши) раскрыла перспективыдостижения позитивныхрезультатовсоциальногопроцесса.Для11исследования социальной проблемы также использованы идеи: уровневогоподхода к образованию в рамках системного в социологии образования (Г. Е.Зборовский, В. Я. Нечаев), концепции жизненных сил человека и обществаиз системно-субъектного подхода, где образование представлено как системавзаимодействия социальных субъектов разных уровней: личности, групп,институтов и общества в целом (Н.
А. Матвеева, С. И. Григорьев).Субъект-объектная(Э. Дюркгеймидр.)исубъект-субъектная(Дж. Мид и др.) фундаментальные концепции социализации человеканаполнили исследование социального процесса в категориальном спектре(цели, условия, стадии, механизмы, агенты, результаты).Приизучениидиспозиционнойчастныхтеории(В. А.проблемЯдов),использованытеорииположенияреферентнойгруппы(Р. Мертон), теории социального конструкционизма (П.
Бергер, Т. Лукман),тезаурусной концепции социализации молодежи (В. А. Луков, А. И.Ковалева), компетентностно-деятельностного подхода (Ф. Р. Филиппов, Э. Ф.Зеер),социально-экологическойтеории(Р. Парк).Длявыявленияопределенного (синтетического) типа личности в группах тренажерахлидерстваиспользованметодсоциологическойтипологии(В. Г.Немировский), для оценки уровня группового развития использованастратаметрическая концепция Л.
И. Уманского.Способы достижения предопределены характером поставленной цели изадачисследования.позволяющийСоответственно,осуществитьпереходпримененотобщегодедуктивныйзнанияометод,процессесоциализации человека к частному в аспектах социализации студентов вусловиях системы ВПО РФ.Дляпроведениякомплексногоэмпирическогоисследованияиспользована комбинация следующих методов познания. 1) На микро-уровнесистемы ВПО: социологическое включенное открытое наблюдение процессатрансформации социально-структурных отношений субъектов (студентов) вусловиях жизнедеятельности студенческих групп ВУЗа, дополненное 12социологическими методами исследования (опросом) в виде анкетированиястудентов, экспертных гайд-интервью и работой с документами; такжесоциальных: социометрия, тестирование, моделирование.
2) На мезо-уровне:социологическое исследование структурных и функциональных условийвысшей школы в обеспечении социализации российских студентов (опрос:анкетирование студентов, экспертные интервью; работа с документами).Использованыобщенаучныеметоды:анализ,синтез,сравнение,систематизация; математические и статистические методы обработкиданных: куба, SPSS Statistics 19, средней точки и парных сравнений.Эмпирическая база исследования.
Для рассмотрения проблемыдиссертационного исследования использовались официальные источникиинформации: Конституция РФ; документы, регламентирующие деятельностьсистемы ВПО (№ 273-ФЗ РФ «Об образовании», ФГОС ВПО); концепцияФедеральной целевой программы развития образования 2011-2015 гг.;материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстата),Федеральнойслужбыпонадзорувсфереобразованияинауки(Рособрнадзора); Координационного совета УМО и НМСВШ; экспертныхисследований представителей УМС в структуре УМО; документы другихфедеральных и региональных источников деятельности образовательныхучреждений.Комплексное эмпирическое исследование происходило в три этапа.На первом этапе (2009-2012 гг.) в формате социоинженернойдеятельности разработана (на основании определенного методологического икатегориально-понятийногоаппарата)иапробированасоциальнаятехнология «Колесо группового развития» в образовательном процессестудентов ВУЗа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
