Автореферат (1148085), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Осуществлено социологическое включенное открытоенаблюдение11-тистуденческихгрупп(N=204)Ленинградскогогосударственного университета им. А. С. Пушкина. Сопутствующие емусоциологические, социальные исследования: опрос (анкетирование студентов(N=184); экспертные гайд-интервью с профессорско-преподавательским 13составом (6 экспертов), в т. ч. с руководителями учебно-воспитательнойработыАОУВПОЗаполярныйфилиалЛГУим.А.
С.Пушкина(непосредственно контактировавшими со студентами экспериментальныхгрупп)), работа с документами, социометрия, тестирование.На втором этапе (2012-2014 гг.) на основании репрезентативнойвыборки (N=400) произведено анкетирование студентов из пяти российскихВУЗов (РГПУ им. А. И. Герцена, СЗГМУ им. И. О. Мечникова, ПСПбГМУим. акад. И. П. Павлова, СПбГПМУ, РГГМУ). На этом же этапе исследованияпроведеныэкспертныеинтервью(5 экспертов)сруководителямивоспитательного направления, руководителями структурных подразделений,ректором в ВУЗах; произведена работа с документами.На третьем этапе (2014-2015 гг.) осуществлялись систематизация,анализиобобщениеполученныхрезультатовтеоретическогоиэмпирического исследования проблемы.Положения, выносимые на защиту1. С учетом определенных типов связи выдвинута объект-субъектсубъектная (государственно-общественно-личностная) стратегия познаниясистемно-институциональногостуденческоймолодежи.рассмотрениясоциальнойпроцессаЧтоотвечаетпроблемысоциализациисовременнойпроцессуальномухарактеру(цель-условия-результат)–социализация достижима, если цели акторов: общества и человекасбалансированы.обеспечиватьОбозначеннаяустойчивостьинерционностьсоциальныхгосударствавзаимодействийпризвана(институтовобщества и человека), проявляющуюся как результат социализациииндивидов.
Позиция человека (студента) – это самоактуализация в системегосударство – общество (институт образования).2. Процесс социализации студентов в условиях системы ВПО РФпредставлен трехэлементной (уровневой) структурой на основе объектсубъект-субъектной платформы и с учетом положений системного подхода кобразованию (уровневого подхода в социологии образования (социологии 14высшей школы)). Соответственно, первый уровень – институциональный илимакро-уровень (нормативно-регламентирующая база процесса). Второйуровень–организационныйилимезо-уровень(ВУЗы,учреждения,объединения).
Третий уровень системы – индивидуально-личностный илимикро-уровень (студент, студенческая группа).3. Структурная мобильность академических студенческих групп,достигнутаяблагодаряприменениюсоциальнойтехнологии«Колесогруппового развития» в образовательном процессе, формирует релевантныеусловия для социально-профессионального развития, как личности студента,так и студенческих групп в целом, закладывая потенциал для использованияразработки и на мезо-уровне системы ВПО.4. На основе объект-субъект-субъектного подхода к анализу процессасоциализации студентов может быть выявлен уровень социализированностистудентов (личности или групп). Комплекс критериев оценки очерченсоциально-профессиональным стандартом и степенью самоактуализацииличности.5.
Предложеннаямодельмногофункциональногомеханизмасоциализации студенческой молодежи в системе ВПО удовлетворяеттребование синкретичности процессов всех уровней системы ВПО: макро-,мезо-,микро-обеспечена(посредствомфункциональнойсогласованностигибкостьюкомпонентов(предусмотренамодели),возможностьпреобразования траекторий отдельных компонентов) и ориентирована нацеледостижение социального процесса (за счет замкнутости первогокомпонента – общественного заказа и последнего – мониторинга результатовсоциализации).Апробацияизложенывисследования.докладахиМатериалывыступленияхнаивыводынаучныхдиссертацииконференциях:международной научной конференции «Глобальные вызовы современности исоциальная стратегия российской системы образования» (Санкт-Петербург,2013); научной конференции с международным участием IX Ковалевские 15чтения «Социология и социологическое образование в России» (СанктПетербург, 2014); научной конференции с международным участиемX Ковалевские чтения «Россия в современном мире: взгляд социолога»(Санкт-Петербург, 2015); научной конференции с международным участиемIV Кареевские чтения «История и теория социологии» (Санкт-Петербург,2014);научной конференции с международным участием V Кареевскиечтения«Историяитеориясоциологии»(Санкт-Петербург,2015);X международной научной конференции Сорокинские чтения «Здоровьероссийского общества в XXI веке: социологические, психологические имедицинскиезаседанияхаспекты»кафедры(Москва,2016).ДиссертациясоциологииирелигиоведенияобсужденанаРоссийскогогосударственного педагогического университета им.
А. И. Герцена ирекомендована к защите.По теме диссертационного исследования опубликовано 13 статей (вт. ч. четыре работы в изданиях, рекомендованных ВАК России).Структурадиссертации.ДиссертационнаяработасостоитизВведения, двух глав, включающих четыре параграфа, Заключения, спискаиспользованнойлитературы,спискаиллюстративногоматериалаиприложений общим объемом 247 страниц. 16II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВоВведенииобоснованаактуальностьтемыдиссертационногоисследования, сформулированы его объект и предмет, цель и задачи,определено соответствие темы исследования паспорту специальности.Представленастепеньметодологическаяосноваразработанностииметоды,проблемы,описанаопределеныэмпирическаябаза,сформулирована научная новизна, обоснованы теоретическая и практическаязначимостьисследования.Представленаапробациярезультатовдиссертационного исследования, выдвинуты положения, выносимые назащиту, описана структура диссертации.Перваяглава«Теоретико-методологическаяосновапроцессасоциализации студентов» посвящена описанию и решению общихтеоретико-методологическихположений,позволяющихвыйтинапроблематику социологии образования, определенной целью исследования, –обеспечению процесса социализации студенческой молодежи в условияхсовременного института образования.В первом параграфе «Основные научные подходы к изучениюпроцесса социализации» в качестве исходного понятия, отражающегопознавательный предмет исследования, рассматривается социальный процесс– «социализация».В целом, ученые опирались на два фундаментальных подхода,принципиальным различием между которыми была роль объективного исубъективногофактороввприоритетностииндивидуальногоилиобщественного в становлении и развитии человека.Выделениеобщеметодологическихпринциповисследования: социальной детерминации, самодетерминации; сфер жизни, вкоторых происходит социализация: деятельность, общение, самосознание; а 17также форм: социальной адаптации и социальной интернализации –позволило подойти к рассмотрению фаз и на основе структурнофункционального анализа – механизмов социализации.
Разработка проблемысоциальных изменений выявила взаимозависимость социального процесса иусловий (макро-, мезо-, микро-уровней). Относительно агентов социализации(институтов социализации) можно предположить, что они являютсятрансляторами социального опыта и генераторами инноваций в социуме,помогают человеку демонстрировать актуальные социальные роли.Второй параграф носит название «Система ВПО: условия испецифика социализации студентов».Обновленная социальная реальность, связанная и с глобальнымикризисами, и с реформаторством в государстве, нуждается в формированииобщественного воспроизводства на основе определенного социальноактивного типа личности. Первый подход (субъект-объектный) применимдля исследования проблем социального процесса специфического типаобщества (с признаками гомогенности/моногенности). Второй подход(субъект-субъектный) предполагает достижение результативности процессапутем развития потенциала индивида в различных сферах и активноиспользуется в современной педагогике.
Современные социологи припереходе к социализации «индивидуалистического типа» рассматривают вкачестве возможной угрозы десоциализацию.Характеризуясовременныйуровеньсоциальнойпроблемы,устанавливается необходимость взаимосвязанности теорий макро-уровня имикро-уровня процессов социального института (в русле неклассическойсоциологии, идею, которой, – анализ реальности исходя из общественнойперспективы, автор поддерживает). Предлагается рассматривать процесссоциализации студенческой молодежи с учетом объект-субъект-субъектной(государственно-общественно-личностной)направлениеспособноустранитьчастнойосновноетеории.противоречиеДанноедвухвышеобозначенных подходов. 18Таким образом, представлена следующая дислокация: особая миссияостается за социально-политическим институтом – государством (макроуровень), т.
к. оно обеспечивает реализацию функции согласования целейиндивида (микро-уровень) и общества – социальных институтов (мезоуровень). Такой способ мышления в наибольшей степени отвечаетпонятийному аппарату процесса социализации молодежи и в контекстномприменении к исследуемой социальной проблеме объект-субъект-субъектноенаправление познания может быть использовано следующим образом.Структура: РФ – система ВПО – студент. Функции: медиация (регуляция наоснове закона) – интеграция (трансляция и инновация) – самоактуализация.Социализация достижима, если цели акторов: института образования истудентовсбалансированы.Инерционностьгосударства,стабилизируяустойчивость социальных связей института образования и студентов,проявляется как результат социализации студенческой молодежи.
Позициястудентов – это социальное развитие и самореализация в системегосударство–институт образования. Позиция института образования –активная, – за счет потенциального влияния на другие институты (группы)общества посредством реализации функций – инновация и трансляция. Вслучае реализации функции «инновация», образование внешне открыто исубъектно по отношению к другим подсистемам общества (например, кэкономике). В случае реализации функции «трансляция» –передачамежпоколенного опыта студенческой молодежи, субъектно по отношению кстуденческому сообществу. А синергетическая реализация этих функцийраскрывает основную (ведущую, стратегическую) функцию образования –интеграцию общества с целью его развития (результат такой перспективы –гражданское общество).Понимание того, что процесс социализации студентов в ВПО –целенаправленный, управляемый и организованный на основе групповогоучастия в социально-профессиональных отношениях дает основание длявывода категории «студенческая группа» на микро-уровень условия 19социализации.
Соответственно, «социальная идентичность, сформированнаяв локальной субъективной реальности» студенческо-групповой общности (П.Бергер, Т. Лукман), при этом студентами «воспринимаемая как объективнаяреальность»винститутеобразования(А.Шюц),выявляетсаморегуляционный механизм социализации студентов (в дополнение кключевому институциональному механизму социализации студентов в ВПО).Врамкахсформулированногогосударственно-общественно-личностного направления познания социализации, нацеленного на раскрытиевозможностей эффективного распределения молодых специалистов вобществе (экономического и социального), может быть применен синергизмкритериев субъект-объектного и субъект-субъектного подходов в оценкеэффективностисоциализации.Такимобразом,критерийсоциализированности студентов определен как показатель конвергентнойсоциализации, интегрирующий объективные (когнитивные, деятельностныеидр.)исубъективные(профессиональнаясамоидентификация,саморазвитие) характеристики личностных изменений студентов.Во второй главе «Изучение социализации студенческой молодежи вусловияхсистемыВПО РФ»процесссоциально-профессиональногоразвития студентов рассматривается в теоретическом, эмпирическом,праксиологическом аспектах.В первом параграфе «Комплексное эмпирическое исследованиесоциализации студентов в высшей школе» описан трехэтапный процесс иитоги обозначенного в заглавии исследования.
На первом этапе исследования характера социальных процессов микроуровня системы ВПО (2009-2012 гг.) вследствие использования методасоциологического наблюдения «Особенности социализации в студенческихгруппах ВУЗа» получены результаты (некоторые из них):Апробирована авторская социальная технология «Колесо групповогоразвития» в образовательном интерактивном ролегрупповом процессе,новаторством которой,выступаеттезисоразвитиисоциально20профессионального и лидерского потенциала студентов непосредственно вучебной деятельности. В разработке применены следующие научныепонятия: референтная группа в «опережающей социализации» (Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
