Автореферат (1147804), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Проверка многомерной нормальности (критерий Барлетта - 161,845) иадекватности выборки (критерий Кайзера-Мейера-Олкина – КМО - 0,742, p≤0,000)в ходе факторного анализа данных по метакогнитивным учебным стратегиямпоказали корректность интерпретации двух выделившихся факторов18(кумулятивный процент дисперсии - 52,836%). В таблице 2 представленаструктура факторов, объясняющих высокий уровень развития метакогнитивныхучебных стратегий.Таблица. 2. Структура факторов у студентов с высоким уровнем развитияметакогнитивных учебных стратегийПсихологические параметрыОриентация на время (самоактуализация)Мотивация успехаОбщий уровень самоактуализацииФактор G «высокая нормативность поведения»(Кеттелл)Фактор C «эмоциональная устойчивость» (Кеттелл)Креативность (самоактуализация)Ценности (самоактуализация)Проработанность аспектов (познавательная позиция)Полезависимость/поленезависимостьМетод выделения: Анализ методом главных компонент.Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.Факторы10,8130,6800,65920,5720,611-0,2500,5980,2310,413-0,106-0,1680,2800,8090,6700,5580,554Первый фактор содержательно представлен активной ориентацией навремя, стремлением к успеху и самоактуализации, высокой нормативностьюповедения и эмоциональной устойчивостью.
Он отражает внутреннююсбалансированность активного раскрытия своих способностей и соблюдения норми правил, регламентации своего времени и распределения ресурсов. Первыйфактор был назван «конгруэнтность». Второй фактор образован переменными«креативность» и «ценности», а также параметрами, отражающими открытостьпознавательной позиции в отношении парадоксальных, «невозможных» событий,и назван «интеллектуальная компетентность».Для выявления вклада отдельных психологических характеристик былвыполнен регрессионный анализ для групп студентов с высоким уровнем развитияразных видов учебных стратегий.
Стратегия «повторения» в большей степенисвязана с выраженностью мотивации успеха (0,273)1 и способностью выделятьотрицательные свойства объекта (0,396). Спонтанность (-0,673), проблемы вучебной деятельности (-0,673) и направленность на взаимодействие (-0,544)снижают частоту ее использования.В развитие стратегии «элаборация» наибольший вклад вносят способностьк рефлексии (0,369), умение формулировать объективированные вопросы (0,495)чувствительность и эмоциональность (0,504). Низкий самоконтроль (-0,736) иотрицательная самооценка (-0,374) препятствуют ее развитию.Стратегия «организация учебного материала» более выражена приориентации на будущее (0,198) и наличии способности к саморегуляции (0,141).Частота ее использования снижается при проявлении спонтанности в социальныхконтактах (-0,325), самоуверенности и упрямстве (-0,334), направленности на себя(-0,297).1Здесь и далее по регрессионному анализу в скобках указаны стандартизованныекоэффициенты при p≤0,03.19Вклад в высокий уровень развития стратегии «планирования» вноситразвитая способность к саморегуляции (0,48).
Концентрация на проблемах вучебной деятельности (-0,377) снижает частоту ее использования. Стратегия«наблюдения» в большей степени связана с мотивационно-ценностным аспектом(0,504), но ориентация на прошлое (-0,31) препятствует ее развитию. Высокийуровень развития стратегии «регулирования» обусловлен большим количествомпсихологических параметров. Наиболее значимым показателем являетсястремление к самоактуализации (0,567). Вклад в ее развитие вносят способностьгенерировать вопросы (0,309) и терпимость (0,299). Доминирование (-0,375),напряженность (-0,263) и направленность на взаимодействие (-0,285)препятствуют ее развитию в учебной деятельности студентов.Результаты дискриминантного анализа позволили выявить спецификупсихологической дифференцированности уровня развития когнитивных иметакогнитивных учебных стратегий у студентов разной профессиональнойнаправленности.На рисунке 1 представлено распределение студентов гуманитарной,естественно-научной и точной направленности, имеющих высокий уровеньразвития когнитивных учебных стратегий с учетом двух выделившихсяфункций.
Значения канонических функций (1 функция Wilk`s Lambda - 0,002, χ2 148,023, p≤0,000; 2 функция - Wilk`s Lambda - 0,065, χ2 - 66,824, p≤0,019)свидетельствуют об их высокой дискриминативной способности. Структурныекоэффициенты канонических функций представлены в таблице 3.Первая функция отражает представления о собственных способностях,стремление к улучшению своей учебной деятельности, автономность.
Этопозволило обозначить 1 функцию как «самоэффективность». Вторая функцияраскрывает стремление к расширению кругозора, углублению, систематизациизнаний за счет коммуникативной составляющей, то есть имеет «социальнопознавательную направленность».Таблица 3. Структурные коэффициенты канонических функций для высокого уровнякогнитивных стратегий1 функцияПараметрыКоэффициентобщая самооценка0,064способность задаватьфактические0,058вопросыдипломатичность0,045рефлексия0,040автономность-0,025моделирование-0,0212 функцияПараметрыпотребность в познанииКоэффициент0,176контактность и самопонимание0,105социальная смелостьгибкость в общениинегативное прошлоегенерирование объективированныхвопросов0,1040.087-0,072-0,055Распределение студентов точных наук с высоким уровнем развитиякогнитивных учебных стратегий относительно координатной сетки двух функций(рисунок 1) свидетельствует об их автономности и способности к моделированиюдействий (отрицательный полюс 1 функции).
Одни из них ориентируются в20значительной степени на познание и самопонимание (положительный полюсвторой функции), а другие – на прошлый опыт (отрицательный полюс 2 функции).Рисунок 1. «Распределение студентов разной профессиональной направленности свысоким уровнем развития когнитивных учебных стратегий»Каноничес киедис криминант ны еф ункцииП роф ильобученияЕ стественныенаукиГ уманитарныенауки10Т очныенаукиЦ ентроидгруппыФ ункция2Т очныенаукиГ уманитарныенауки0Е стественныенауки-10-20-80-60-40-2002040Ф ункция1Студенты гуманитарной направленности ориентируются на процесспознания, раскрытие своих способностей в учебе и общении, а также избегаютошибок, совершенных в прошлом, ищут объективные оценки происходящего.
Ониболее направлены на достижения и рефлексивны (положительный полюс 1функции).Большая часть студентов-естественников объективна в оценке своихдостижений, имеют социально-познавательную направленность, учитывающуюопыт прошлого (отрицательный полюс второй функции). Внутригрупповоеделение проявляется в направленности либо на автономность и моделированиесвоих действий (отрицательный полюс первой функции), либо на отслеживанииреальных фактов, рефлексировании своих сильных и слабых сторон в обучении(положительный полюс первой функции).На рисунке 2 представлено распределение студентов гуманитарной,естественно-научной и точной направленности, имеющих высокий уровеньразвития метакогнитивных учебных стратегий. В ходе дискриминантногоанализа выделились 2 канонических функции, значения которых (1 функцияWilk`s Lambda - 0,016, χ2 - 148,023, p≤0,001; 2 функция - Wilk`s Lambda - 0,168,χ2 - 66,824, p≤0,053) показывают их высокую дискриминативную способность.Структурные коэффициенты канонических функций представлены в таблице 4.Входящие в 1 функцию переменные отражают процессы, связанные сусвоением и овладением общественными нормами, формами и средствамидеятельности.
Она была обозначена как «способность к адаптации». Втораяфункция - «социальный интеллект» - представлена спецификой21метакогнитивного опыта, социальной направленностьюпрогнозирования развития межличностных ситуаций.испособностямиТаблица 4. Структурные коэффициенты канонических функций для высокого уровняметакогнитивных учебных стратегий1 функцияПараметрыгибкостьгедонистическое настоящееспособностьформулироватьфактические вопросыоценка результатов2 функцияПараметрыобщая самооценкамотивация успехаКоэффициент0,0750,064социальнаясмелость0,057-0,077общий уровеньсаморегуляции-0,066планирование-0,064Коэффициент0,2150,1510,140рефлексиякогнитивная сложностьформулируемых учебныхпроблемгенерированиеобъективированных вопросов0,134-0,098-0,083На рисунке 2 видно, что высокий уровень развития метакогнитивныхучебных стратегий у студентов точных специальностей сопровождаетсяспособностьюоцениватьфакты,подстраиватьсяподобстоятельства(положительное поле 1 функции).
При общей высокой адаптивности большаячасть из них осознает прошлый опыт, формулирует свои проблемы в учебе(центроид группы в отрицательном поле второй функции). Среди нихприсутствует небольшая группа, которая обладает хорошо развитымсамоконтролем, мотивирована на успех (положительное поле второй функции).Рисунок 2. «Распределение студентов разной профессиональной направленности свысоким уровнем развития метакогнитивных учебных стратегий»Каноничес киедис криминантны еф ункцииПроф ильобучения12Е стественныенаукиГ уманитарныенаукиТ очныенауки9ЦентроидгруппыФ ункция26Г уманитарныенауки30Е стественныенаукиТ очныенауки-3-6-20-100Ф ункция11022Для студентов естественно-научной направленности социальный интеллектоказывается значимым при формировании метакогнитивных стратегий, но сориентацией на метакогнитивный опыт (центроид в области отрицательныхзначений второй функции). Его развитие в совокупности с адаптивностью,основанной на высоком уровне саморегуляции и способности планировать(отрицательное поле первой функции), составляет ресурс формированияметакогнитивных стратегий.Длястудентов-гуманитариевнаиболеезначимымиоказалисьмотивированность на успех, развитые самоконтроль и рефлексия (положительныйполюс второй функции).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
