Автореферат (1147804), страница 6
Текст из файла (страница 6)
По первой функции наблюдения разделились: части изних дополнительно присуща направленность на раскрытие себя в учебномпроцессе, высокий уровень саморегуляции (отрицательный полюс первойфункции), другим – ориентация на настоящее, гибкость, способность оцениватьимеющиеся факты и менять свое поведение с учетом сложившихся обстоятельств.Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:1. Учебные стратегии представляют собой устойчивые комплексы действий,автоматически включающиеся при выполнении различных типов учебных задач,целенаправленно организуемых субъектом.
Развитие учебных стратегий устудентов происходит на основе трансформации сложившейся в процессеовладения учебной деятельностью операциональной системы учебных действий входе решения сложных мультизадач и является следующим этапом становлениясубъекта учебной деятельности после этапа овладения учебной деятельностью.2. Учебные стратегии имеют двухуровневую структурно-функциональнуюорганизацию:- когнитивные учебные стратегии, которые включают стратегии,направленные на обработку и усвоение учебной информации (стратегия«повторения», стратегия «элаборация», стратегия «организация учебногоматериала»);- метакогнитивные учебные стратегии, образованные стратегиями,направленными на организацию и управление учебной деятельностью (стратегия«планирования», стратегия «наблюдения», стратегия «регулирования»).3.
Учебные стратегии студентов различаются в зависимости отпрофессиональной направленности и годов обучения:- студенты-гуманитарии в начале обучения опираются на когнитивнуюучебную стратегию «элаборация», к концу обучения использование даннойстратегии увеличивается;- студенты-естественники в начале обучения достоверно чаще опираютсяна метакогнитивные учебные стратегии «наблюдения» и «регулирования», в концеобучения использование данных стратегий снижается;- студенты точных наук достоверно чаще в начале обучения опираются накогнитивную учебную стратегию «организация учебного материала» иметакогнитивную учебную стратегию «наблюдения», к концу обученияиспользование данных стратегий снижается.4. Когнитивные учебные стратегии и метакогнитивные учебные стратегиивзаимосвязаны с когнитивными, мотивационно-личностными и поведенческими23характеристиками студентов.
При этом рефлексия и конструкты временнойперспективы личности являются значимыми для всех учебных стратегий:- Когнитивные учебные стратегии взаимосвязаны с характеристикамипонятийного опыта студентов, метакогнитивной осведомленности, где наиболеезначимыми являются рефлексия, способность формулировать проблемы игенерировать вопросы. Характер корреляций всех когнитивных учебных стратегийс мотивационно-личностными характеристиками отражает взаимосвязь частотыихиспользованиясприверженностьювзглядамиценностямсамоактуализирующегося человека, а также личностными особенностями,характеризующими высокую нормативность поведения и радикализм.- Метакогнитивные учебные стратегии взаимосвязаны с параметрамисаморегуляции и параметрами, раскрывающими такие личностные особенностистудентов как «эмоциональная устойчивость», «высокая нормативностьповедения», «высокий самоконтроль».5.
Психологическими факторами, с высокой степенью вероятностиобуславливающими уровень развития когнитивных учебных стратегий, выступаюткомплексы переменных, раскрывающих а) стиль реализации своегоинтеллектуального потенциала, стремление к актуализации своих способностей вобучении, получению нового познавательного опыта - фактор «конструированиясвоего личного пространства»; б) процессы самоконтроля, нормативногоповедения и осознанного управления процессом учения - «регулятивный» фактор.6.
Психологическими характеристиками, обуславливающими высокийуровень развития метакогнитивных учебных стратегий, выступают два фактора.Фактор «конгруэнтность» - мотивационная составляющая этого фактораописывает ориентацию на раскрытие своих способностей, достижениепоставленных целей в условиях требований учебной ситуации. Фактор«интеллектуальная компетентность», представленный параметрами креативностии ценностей познания, метакогнитивной осведомленности, когнитивного стиля«полезависимость-поленезависимость».7.
Наибольший вклад среди психологических переменных, влияющих навысокий уровень развития когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий,вносят параметры понятийного опыта и самоорганизационные характеристикистудентов.Длякогнитивныхучебныхстратегийпсихологическимидетерминантами выступает параметр метакогнитивной осведомленности, а дляметакогнитивных учебных стратегий - мотивационно-личностные особенностистудентов.8. Система психологической детерминации, различающая студентов свысоким уровнем развития когнитивных учебных стратегий разнойпрофессиональной направленности, образована двумя дискриминирующимифункциями«самоэффективность»и«социально-познавательнаянаправленность». Соответственно:- студенты гуманитарного профиля и студенты точных наукориентируются на процесс познания, раскрытие своих способностей в учебе иобщении; при этом студенты-математики более автономны, а гуманитарии –самоэффективны за счет опоры на фактическую оценку происходящего;24- для большинства студентов естественно-научного профиля характерныизбегание ошибок, совершенных в прошлом, объективность в поведении,ориентированность на конструирование эффективных моделей деятельности.9.
Психологическими детерминантами высокого уровня развитияметакогнитивных учебных стратегий, различающими студентов разнойпрофессиональной направленности, являются «способность к адаптации» и«социальный интеллект». При этом:- студентам точных специальностей присуща опора на метакогнитивныйопыт с выраженной способностью оценивать факты, подстраиваться подобстоятельства, жить настоящим, ценить текущий момент;- длястудентовестественно-научногопрофиляведущимифункциональными образованиями являются саморегуляция и планирование,способность объективно оценивать свои слабые стороны в познавательнойдеятельности;- большинство студентов-гуманитариев отличается высокой мотивациейуспеха, развитым самоконтролем и рефлексией, четким пониманием своихвозможностей и ограничений в процессе познания; часть из них ориентирована нараскрытие себя в учебном процессе, другая - на настоящее, гибко изменяя своеповедение.В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы,предлагаются перспективы продолжения исследования психологическихфакторов, влияющих на развитие учебных стратегий студентов, а такжесформулированы практические рекомендации.Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:- в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень изданий,рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:1.Дворникова Т.А., Костромина С.Н.
Учебные стратегии как средствоорганизации самостоятельной работы студентов. // Вестник Санкт-Петербургскогоуниверситета. - 2007. - Выпуск 4. - Серия 6. - С.278-284.2.Дворникова Т.А., Костромина С.Н. Диагностика степени сформированностиучебных стратегий у студентов. // Вестник Санкт-Петербургского университета. 2009. - Выпуск 1. - Серия 12. - С.321-332.3.Дворникова Т.А.
Мотивация учебной деятельности и саморегуляциястудента. // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2011. - Выпуск 3. Серия 12. - С. 79-84.4.Kostromina S.N., Dvornikova T.A. Psychological factors of cognitive learningstrategies formation. // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2016. Выпуск 4. - Серия 16. - С.111-120.- в других журналах:5.Дворникова Т.А.
Критерии оценки качества самостоятельной работыстудентов. // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения– 2007» / Под ред. Л.А.Цветковой. - СПб.: Издательство С.-Петербургскогоуниверситета, 2007. - С. 291-292.256.Дворникова Т.А. Учебные стратегии как этап становления субъекта учебнойдеятельности.
// Материалы научно-практической конференции «Ананьевскиечтения». - СПб.: СПбГУ, 2010. - С.119-121.7.Дворникова Т.А Исследование мотивации учебной деятельности исаморегуляции студента. // Материалы научно-практической конференцииАнаньевские чтения. - СПб.: СПбГУ, 2011. - С.269-270.8.Дворникова Т.А Исследование учебных стратегий в учебной деятельностистудентов // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста:сборник статей / под ред. Н.В.Бордовской. - СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2012.
С.214-223.9.Дворникова Т.А., Костромина С.Н. Психологические факторы развитиякогнитивных учебных стратегий студентов // «Ананьевские чтения - 2015:Фундаментальные проблемы психологии: материалы научно-практическойконференции, 20-22 октября 2015 г.». - СПб.: СПбГУ; Скифия-принт, 2015. С.166-167.10. Дворникова Т.А. Развитие учебных стратегий у студентов разнойпрофессиональной направленности // Международный научный журнал«Инновационная наука» в 3 ч. - ч.
3. - № 11 - Уфа: Научно-издательский центр«Аэтерна», 2015. - С. 248-249.11. Дворникова Т.А., Костромина С.Н. Диагностика учебных стратегийстудентов // Современная психодиагностика России. Преодоление кризиса:сборник материалов III Всероссийской конференции по психологическойдиагностике: в 2 т. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015.
- Т. 1. С.154-160.12. Дворникова Т.А. Портфолио в вузе. // Современные образовательныетехнологии: учебное пособие. Под общ. ред. Н.В.Бордовской. - М., «Кнорус»,2016. - С.168-176..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
