Автореферат (1147804), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Использованный висследовании комплекс психодиагностических методик позволил провести оценкутрех основных психологических сфер студентов: когнитивной, мотивационноличностной и поведенческой, а также особенностей временной перспективы какважной интегративной личностной характеристики, отражающей представлениестудентов о своем прошлом, настоящем и будущем. Всего оценивалось 103психологических параметра. В исследовании приняли участие 293 студента, 1, 3,4 и 5 курсов. При обработке данных использовался пакет статистическихпрограмм SPSS 20.0.Третья глава «Исследование учебныхстратегий в учебнойдеятельности студентов» посвящена анализу и описанию результатовисследования учебных стратегий у студентов разной профессиональнойнаправленности, в разные периоды обучения, а также психологических факторов ипредикторов, лежащих в основе развития учебных стратегий.
Исследовалисьпсихологические переменные, вносящие наибольший вклад в развитие учебныхстратегий студентов.Сравнительный анализ учебных стратегий, используемых студентамиразных профессиональных направлений обучения (U - критерий Манна — Уитни),14выявил достоверные различия по трем учебным стратегиям, две из которых когнитивные - «элаборация» (р≤0,02), «организация учебного материала»(р≤0,005), и одна - метакогнитивная - «наблюдения» (р≤0,017). Согласно имстуденты гуманитарного и естественно-научного профилей достоверно чащеиспользуют стратегию «элаборация», студенты-естественники - стратегию«наблюдения». Студенты-гуманитарии достоверно чаще используют стратегию«организация учебного материала».Сравнительный анализ применяемых учебных стратегий студентов первогои последнего года обучения (по всей выборке) выявил достоверные различия постратегиям «элаборация» (р≤0,006) и «наблюдения» (р≤0,000).
Независимо отпрофессиональной направленности обучения студенты-первокурсники чащеопираются на стратегию «наблюдения», а выпускники – на стратегию«элаборация». Сравнительный анализ учебных стратегий студентов разныхпрофилей начала и конца обучения показал, что у студентов-естественников напервом курсе помимо «наблюдения» (р≤0,004) доминирует использованиестратегии «регулирования» (р≤0,054). К концу обучения доля использованиястратегий «наблюдения» и «регулирования» постепенно снижается. У студентовматематиков также на начальном этапе обучения наиболее распространеннойявляется стратегия «наблюдения» (р≤0,043). Наравне с ней активно используетсястратегия «организация учебного материала» (р≤0,027). У студентов-гуманитариевне выделено предпочтений в учебных стратегиях на первом году обучения.
В тожевремя прослеживается усиление опоры на стратегию «элаборация» (р≤0,019) напоследних годах обучения.Для анализа взаимосвязей учебных стратегий с разными психологическимихарактеристиками студентов был проведен корреляционный анализ.Установлено, что когнитивные учебные стратегии взаимосвязаны схарактеристиками понятийного опыта студентов.
Параметр «рефлексия»является значимым для каждой из когнитивных учебных стратегий.Стратегия «повторения» взаимосвязана с осознанием используемыхметодов познания, существующего понятийного и учебного опыта («рефлексия»(r=0,157; p≤0,010), со способностью формулировать проблемы (r=0,133; p≤0,034)и генерировать вопросы (r=0,130; p≤0,042), а также с параметрамиметакогнитивной осведомленности - «общее количество свойств объекта»(r=0,138; p≤0,027) «общее количество положительных свойств» (r=0,159; p≤0,011),«положительная самооценка» (r=0,137; p≤0,029).Стратегия «элаборация» взаимосвязана с особенностями познавательногоотношения к миру, «когнитивной сложностью формулируемых проблем» (r=0,126;p≤0,046) и способностью задавать объективированные вопросы (r=0,133; p≤0,037),а отрицательно - с параметром «субъективированные вопросы» (r=0,134; p≤0,036).Кроме того, она положительно коррелирует с параметрами «рефлексия» (r=0,225;p≤0,000), характеристиками метакогнитивной осведомленности - «общаясамооценка» (r=0,125; p≤0,047), «положительная самооценка» (r=0,144; p≤0,022), ипоказателями познавательной позиции (методика «Конструирование мира») «общее количество аспектов» (r=0,161; p≤0,015), «обоснованность» (r=0,189;p≤0,004), «проработанность» (r=0,166; p≤0,012).15Стратегия «организация учебного материала» обеспечивает более сложноевзаимодействие с учебным содержанием, обогащая понятийный опыт студентов.Она положительно взаимосвязана с уровнем развития рефлексии (r=0,128;p≤0,037) и «когнитивной сложностью сформулированных проблем» (r=0,139;p≤0,027).Характер корреляций всех когнитивных учебных стратегий смотивационно-ценностными характеристиками отражает взаимосвязьчастоты их использованияс приверженностью взглядам и ценностямсамоактуализирующегося человека.
Предпочтение стратегии «повторения»свидетельствует о присутствии внутреннего консерватизма - отрицательнаявзаимосвязь с автономностью (r= -0,158; p≤0,017) и положительная с такимиценностями как «дружба» (r=0,149; p≤0,028) и «взгляд на природу человека»(r=0,145; p≤0,017).Студенты, часто использующие стратегию «элаборация», более комфортныи ответственны во взаимоотношениях с окружающими, стремятся к познанию итворчеству (положительно коррелирует с параметрами «ценности» (r=0,251;p≤0,000) и «взгляд на природу человека» (r=0,213; p≤0,000), «потребность впознании» (r=0,216; p≤0,000) «креативность» (r=0,192; p≤0,001), «контактность»(r=0,162; p≤0,008) и «общий уровень самоактуализации» (r=0,147; p≤0,015), аотрицательно – с параметром «исполнительность» (r= -0,248; p≤0,000)).Стратегия «организация учебного материала» чаще используетсястудентами, более мотивированными на достижение результата (положительнокоррелирует с параметром «мотивация успеха» (r=0,157; p≤0,010).Частота использования когнитивных учебных стратегий во взаимосвязи схарактерологическими особенностями студентов показала, что стратегии«повторения» и «элаборация» характерны для студентов, отличающихся высокойнормативностью поведения (положительная взаимосвязь с фактором G - «высокаянормативность поведения», фактором I - «чувствительность», фактором Q1 «радикализм» (Кеттелл)).
При этом студентам, предпочитающим стратегию«организация учебного материала», свойственны высокий уровень саморегуляциии умение организовывать свою активность, самоконтроль и умение оцениватьсебя, что свидетельствует о полном овладении ими учебной деятельностью(установленная корреляция с параметрами G - «высокая нормативностьповедения» (r=0,194; p≤0,002), Q1 - «радикализм» (r=0,123; p≤0,044), Q3 «высокий самоконтроль» (r=0,212; p≤0,001), MD - «адекватная самооценка»(r=0,153; p≤0,012)).Из всех когнитивных учебных стратегий только стратегия «организацияучебного материала» имеет взаимосвязи с параметрами саморегуляции исамоорганизации: «планирование» (r=0,265; p≤0,000), «программирование»(r=0,168; p≤0,006) и «общий уровень саморегуляции» (r=0,203; p≤0,001).Взаимосвязь когнитивных учебных стратегий с конструктами временнойперспективы показывает, что их использование опирается на весь временнойдиапазон, подчеркивая, что студенты сосредоточены на текущем моменте,активны в деятельности, отличаются стремлением просчитать последствия своихдействий («гедонистическое настоящее», «будущее», «позитивное прошлое»).16Метакогнитивные учебные стратегии положительно взаимосвязаны спараметром «рефлексия».
Установлена их положительная корреляция спараметрами«общийуровеньсаморегуляции»,«планирование»,«программирование» и компонентами временной перспективы личности «будущее» и «позитивное прошлое». Это свидетельствует о прямой взаимосвязичастоты использования метакогнитивных учебных стратегий и развития устудентов тех аспектов саморегулирования, которые проявляются в осознанномпрограммировании действий, достижении целей. Все метакогнитивные учебныестратегии положительно коррелируют с факторами: C - «эмоциональнаяустойчивость», G - «высокая нормативность поведения», Q3 - «высокийсамоконтроль» (Кеттелл).
Студенты, активно использующие метакогнитивныеучебные стратегии в учебной деятельности, отличаются эмоциональнойзрелостью, высокой работоспособностью, высоким внутренним контролем ивысокой нормативностью поведения.По отдельным метакогнитивным учебным стратегиям установлено, что дляразвития стратегии «планирования» важно знание субъектом особенностей своейинтеллектуальной деятельности - положительная корреляция с параметромметакогнитивной осведомленности «положительная самооценка» (r=0,163;p≤0,009). Она положительно коррелирует с параметрами «ценности» (r=0,125;p≤0,040) и отрицательно - с параметром «направленность на взаимодействие» (r=0,122; p≤0,040).Стратегия «наблюдения» взаимосвязана с направленностью личности насебя и степенью открытостипознавательной позиции.
Студентам, частоиспользующим стратегию «наблюдения», присущ высокий познавательныйинтерес к проблематике, сосредоточенной на границах личностно-значимыхситуаций («Я-проблематика»). Она положительно коррелирует со способностьюформулировать субъективированные вопросы (r=0,131; p≤0,039), с параметром«проработанность» (методика «Конструирование мира»), (r=0,144; p≤0,030), аотрицательно - с параметром «объективированные вопросы» (r= -0,130; p≤0,042).Отрицательная корреляция с параметрами «гибкость в общении» (r= -0,137;p≤0,024) и «терпимость» (r= -0,148; p≤0,029) подчеркивает значимостьнаправленности «на себя» при использовании стратегии «наблюдения»:необходимо отслеживать качество своей учебы, анализировать собственныедействия при обучении.Стратегия «регулирования» опирается на раскрытие внутреннегопотенциала, своих способностей на фоне рационального и прагматичногоотношения к реальности.
Положительная корреляция с параметрами«рационализм» (r=0,145; p≤0,033) и «общий уровень самоактуализации» (r=0,166;p≤0,006) показывает, что частота использования этой стратегии связана состремлением раскрыть свой внутренний потенциал, свои способности на фонерационального и прагматичного отношения к реальности.Для определения психологических переменных, с высокой степеньювероятности способных определять развитие когнитивных и метакогнитивныхучебных стратегий у студентов, полученные данные были подвергнутыфакторному анализу. 17Проверка многомерной нормальности (критерий Барлетта - 204,552) иадекватности выборки (критерий Кайзера-Мейера-Олкина – КМО - 0,657, p≤0,000)показали корректность использования результатов факторного анализа дляпоследующей интерпретации результатов.
Кумулятивный процент дисперсиисоставил 51,127%. В таблице 1 представлена структура факторов, объясняющихвысокий уровень развития когнитивных учебных стратегий.Таблица 1. Структура факторов у студентов с высоким уровнем развитиякогнитивных учебных стратегийПсихологические параметрыКонтактность (самоактуализация)Ориентация на время (самоактуализация)Мотивация успехаПотребность в познании (самоактуализация)Общий уровень саморегуляцииАвтономность (самоактуализация)РефлексияФактор G «высокая нормативность поведения»(Кеттелл)Фактор Q3 «высокий самоконтроль» (Кеттелл)Общая самооценка (метакогнитивная осведомленность)Метод выделения: Анализ методом главных компонент.Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.Факторы10,7460,7240,7080,6580,6410,6230,1252-0,1800,2590,2310,2210,232-0,5330,8180,2460,6660,2170,5510,469Первый фактор образован мотивационно-ценностными переменными ипараметром общей саморегуляции. Они описывают стиль реализации своегоинтеллектуального потенциала, стремление к актуализации своих способностей впроцессе овладения деятельностью, к получению нового познавательного опыта.Содержание данного фактора было обозначено как «Фактор конструированиясвоего личного образовательного пространства».Второй фактор представлен личностными характеристиками ихарактеристиками метакогнитивного опыта.
Его структура включает переменные,которые, с одной стороны, дают возможность студентам отслеживать и оцениватьход своей познавательной деятельности, а с другой стороны, описывают иххарактерологические особенности, отвечающие за соблюдение правил поведения вдостижении поставленных целей и уровень внутреннего контроля поведения. Онбыл назван - «Регулятивный».Психологическими характеристиками, с высокой степенью вероятностиобуславливающими высокий уровень развития когнитивных учебных стратегий,выступают те, которые раскрывают индивидуальный стиль деятельности,ориентированный на успех, и при этом отвечают за осознанное управлениепроцессом учения, за его контроль и соотнесение с системой учебных действий иучебным результатом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
